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浅谈小学作文教学的策略与实践

摘要：本文从培养学生写亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻的能力出发，探讨了如何通过实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达等任务群来提升学生的作文能力。同时，本文还讨论了如何培养学生抒发真情实感的作文和创新写作的能力，以及如何通过评价激发学生的内在驱动力。最后，文章提出了新课标下作文教学的实施建议，强调了核心素养的培养和思维训练的过程。

关键词：真实表达；跨学科应用能力；核心素养；

一、习作教学背景分析

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施，小学作文教学的定位发生了显著变化。传统的文体训练已不再是主要目标，而是更加注重学生的真实表达和跨学科应用能力。这一转变要求教师在作文教学中，不仅要关注学生的写作技巧，更要注重培养学生的真实体验和情感表达，以及将所学知识应用于实际情境的能力。因此，探索符合新课标要求的作文教学策略，成为当前小学作文教学的重要任务。

二、习作教学应用策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“作文”定位为“表达”，在课程总目标中阐述为“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并将这种能力贯穿于阅读、探究、审美和跨学科学习中。这一变化意味着作文教学不再局限于传统的文体训练和应试场景，而是更加注重学生的真实表达和跨学科应用能力。

（一）培养学生写亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻

丰富多彩的生活是学生写作取之不尽、用之不竭的源泉。而且只有贴近学生实际，他们的真情实感才能自然流露，才能用自己的语言倾述自己内心独特的感受，才能做到“我手写我心，我笔叙我情”。培养学生写“亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。

那么如何提高学生的表达能力呢？2022课标中要求在发展型学习任务群中明确写作教学的相关任务。这些任务群包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等，每个任务群都涉及到写作教学内容，要求学生在具体的情境中进行有效的交流和表达。

1.实用性阅读与交流。如学习写留言条、请假条、观察日记、小实验、手工制作、简单书信、旅游攻略、参观访谈等。主要和语文课单元教学相结合，从单元要素中提炼作者的写作方法，运用到实际生活中进行表达。比如三年级下册第一单元的主题是“美丽的夏日”，通过学习《荷花》等课文，旨在培养学生的审美情趣，提高学生的观察力和表达能力。单元学习中习得作者的观察与表达方法后，我给同学们带来了“胖大海”，运用习得的方法观察它的颜色、形状、大小，听它摇动时发出的声音或落到桌子上发出的“砰砰”声，感受它质地的坚硬，闻它散发出的淡淡的中草药味，摸它那粗糙的像树皮一样的表面，泡到水里去观察它神奇的变化，品尝它苦涩的味道，仅有观察是不行的，还要进行思考、表达和创造，像描写《荷花》一样展开想象：它很粗糙，像树皮，又像八十岁老太太的手，仿佛写尽了岁月的沧桑等。

2.文学阅读与创意表达。如：阅读绘本《我爸爸》、《逃家小兔》、《爷爷一定有办法》、《蚯蚓的日记》等等，以《逃家小兔》为例来说，可以进行“如果......就......”句式的练习，学会提示语在中间的用法，并进行续写，让孩子们感受到妈妈对小兔子的爱。还可以从母爱的角度去进行习作。再如：曹文轩的《草房子》中塑造的人物形象个性鲜明，尤其是抓特点写人物，突出人物的外貌形象：秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋，这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀，阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般地亮，让他的同学们无端地想起夜里，它也会亮的。由于秃成这样，孩子们就会常常出神地去看，并会在心里生出要用手指头醮了一点唾沫去轻轻摩挲它一下的欲望。就一个秃，可以写得如此传神，让孩子们在读中感悟作者写作的技巧，学会写作。也可填补文章的空白进行练笔，如《活了100万次的猫》，结尾是这样的：有一天，白猫静静地躺倒在猫的怀里一动不动了。猫抱着白猫，流下了大滴大滴的眼泪，他头一次哭了。从晚上哭到早上，又从早上哭到晚上，哭啊哭啊，猫哭了有100万次。早上、晚上……“猫静静地、一动不动地躺在了白猫的身边。”猫哭得那么伤心，边哭边想着一家人在一起生活的温馨场面，想起了白猫对家人的关爱，想起了一家人的幸福生活，可是这一切再也不能回来了。请你发挥想象，写下他们一家人的幸福生活。

3.思辨性阅读与表达。如《坐井观天》是二年级第五单元的课文，这个单元的主题是“思维方法”。教学这篇课文关注这个特点，引发学生的思辨性阅读和表达活动，特别是通过课堂辩论赛的形式，进行对话续写，为学生的想象力和创造力提供了发挥的空间。锻炼了写作能力和创新能力，深化了对寓言故事的理解，提升了表达能力、批判性思维与创新能力。

总之，教师应鼓励多元表达，尊重并宽容学生的差异