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浅析儿童文学在小学语文的现状及应用策略

儿童文学在小学的教材编排中，是不可或缺的一部分，贯穿在整个小学的教育中。随着教材的不断改进，儿童文学作品在小学课本中的占比也越来越大，与此同时，儿童文学作品学习在小学教育中的一些问题也随之暴露，现就儿童文学在小学语文的现状及对应的措施进行分析。

一、儿童文学的界定

蒋风，著名儿童文学作家，在其所著《儿童文学教程》将儿童文学进行细致划分，他提到：广义的儿童文学概念包括幼儿文学、儿童文学和少年文学，具体来讲是指符合儿童的审美需求，适合特定年龄阶段的心理特点、接受能力，有助于他们成长的文学，其中特意为他们创作、编写的作品为主，也包括部分虽刻意为儿童所做，却能为小读者所理解、接受又有益于他们文学成长的艺术作品。

中国儿童文学研究中心主任王泉根教授根据儿童文学的来源和构成对儿童文学进行定义，他认为，儿童文学是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美艺术与发展心理的艺术特征，是有益于儿童精神生命健康成长的文学。日本儿童文学作家上笙一郎则强调了儿童文学最终目的是适应儿童。他这样表述：儿童文学是成年人适应儿童读者发育阶段，通过作品的文学价值将将儿童引导培养为健全人格的文学。

以上从多个角度诠释了儿童文学的定义，简单来说，儿童文学就是根据儿童心理发展特点和审美需求，为儿童量身定做的有利于儿童身心发展的文学作品。

二、儿童文学与小学语文之间的联系

语文新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程标准还在学生第一学段的阶段目标中要求学生：应阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这正与儿童文学的特性不谋而合，儿童文学是根据小学生的身心发展特点和审美需求而创作的，将其运用在语文课本中，不但能激发他们的学习兴趣，而且可以培养他们的审美情趣，丰富情感体验，完全符合新课标的要求。综上所述，小学语文教材需要儿童文学作品的入选。

三、儿童文学在小学语文中的应用现状

（一）篇目占比大，体裁丰富

通过对小学语文课本调研发现，儿童文学作品占小学教材总篇目的80%左右，主要集中在一二三年级，以儿童故事、儿童诗歌、寓言故事、儿童散文为主。所选的内容与以往的教材相比，更加贴近生活，体裁也更加多样化，有益于学生语文阶段的学习。可惜的是，选材时仍有部分优秀的儿童文学资源未有机会出现在小学语文的舞台上，如儿童剧本，儿童报告文学等。作品类型中，幽默诙谐性的文学作品及具有民间特色的文学作品也鲜有出现。

（二）教师儿童文学素养不够

儿童文学作品编入小学语文教材，有利于培养学生学习语文的兴趣，提高学生审美情趣，增加学生的知识储量。当然，这也就意味着对教师的文学素养有着更高的要求。虽然教师入职前都经过教育教学工作的训练与考核，但并没有系统地学习过儿童文学的知识。因此，部分教师会缺少正确的儿童文学教学观念，只注重知识的掌握，忽略了作品的教育功能和学生的情感体验，教学效果自然不够理想。

（三）教学方式单一

儿童文学是基于学生的兴趣和思维方式创造的适合儿童阅读的文学。与其他类型的文学作品相比，小学语文教材中的儿童文学作品富有童趣性和美学性。由于大部分语文教师的儿童文学专业知识匮乏，不够了解儿童文学的教学方式和教学技巧。致使在开展教学活动时，仍然采用一板一眼的教学方式，停留在掌握基础知识的表层上，无法体现儿童文学的突出性特点。长此以往，学生对儿童文学也会失去兴趣与积极性。

（四）教学评价方式单一

目前，语文教学是学习儿童文学的主要途径，在现阶段的学校教学评价中，依然采取笔试这样传统的方式来测试学生对于文学作品的掌握情况。评价方式比较单一，以诊断性评价和终结性评价为主，造成了儿童文学的评价方式只停留到表面。在传统的评价方式下，学生通过儿童文学作品得到的道德教育和情感体验并没有得到体现，这样的评价方式忽略了学生需要全面发展，也容易诱使教师的教学目标发生偏移，最终以扁平化的教学目标开展教学，阻碍了学生健全人格的发展。

三、应对措施

（一）丰富文本类型

文学对于个人的影响是广泛而持久的，儿童文学作为小学阶段特殊的教学题材，符合学生的探究欲和求知欲，小学语文教师应发挥好教学指导作用，把好质量关，在课堂中引入符合学生阅读理解能力的儿童读物。儿童文学具有教育性，但它的教育性应该是儿童文学作家在充分理解儿童、了解儿童的基础上，结合自身的生活体验来获取灵感，经过精巧的艺术构思，大胆地想象，用生动语言塑造丰满的艺术形象，让小读者在潜移默化中受到熏陶