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关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考

摘要：新课标提出在语文教学中教师要开展非连续性文本阅读教学活动，对此，在实践教学中，小学语文教师需要结合学生认知情况，采取合理的教学方式来引导学生进行非连续性文本阅读，以此实现对学生阅读能力的培养。

关键词：小学语文；非连续性文本阅读；教学

在小学语文新教材中，关于非连续性文本阅读有专门的安排，这也为新课标的落实提供了依据。由于非连续性文本阅读属于新型阅读方式，有的教师对其重视力度不足，加上语文教师并没有对其进行专门研究，导致在教学中依旧存在一些问题。在这种情况下，如何规范有效地落实非连续性文本阅读教学是每一个小学语文教师需要思考的重要话题。

一、专项型非连续性文本阅读教学

专项型非连续性文本阅读不同于传统的连续性文本阅读教学，如《金字塔》《故宫博物院》《鲁滨逊漂流记（节选）》等课文。教师在引导学生阅读这类文本时，可以从文本入手，为学生提供充足的阅读材料，指引学生在阅读中识别文本的构成元素、结构，体会其想要表达的含义，获取相应的信息，在此基础上教师指引学生对信息进行解释、归纳、对比，结合学生的实际生活，让学生可以用自己的语言来解释文本关键信息。

如在引导学生学习《故宫博物院》时，教师要先引导学生对文本进行分析，明确课文是一组非连续性文本，让学生可以对这类文本材料类型有所了解，其中材料一是说明文，材料二是一段文字，材料三则是官网网站图片，材料四是平面图。随后教师指引学生对课文中的文本材料进行阅读，从整体上对文本信息进行感知，材料一中运用空间顺序，对故宫的主要建筑、布局及功能进行了介绍；材料二中叙述了关于太和门的故事；材料三中对故宫博物院的参观路线进行了介绍；材料四中出示了故宫博物院的平面示意图。接着教师指引学生带着相应的任务来完成材料阅读，如制定故宫一日游参观路线、为家人介绍故宫。在任务引导下学生可以更加有指向性地进行阅读，在学生完成阅读后，教师还可以让学生针对阅读材料、阅读方法、阅读成果等进行互动交流，从而提高学生信息整合、信息解释、重构文本的能力。

二、主题型非连续性文本教学

在小学语文新教材中，除了课文之外，还设置语文园地、口语交际、习作、综合性学习等板块，而每个板块都设置相应的训练主题，这些主题也可以看作是非连续性文本。这些非连续性文本功能各异，有的是明确语文要素，有的是强化语文要素，梳理学习方法，还有的是实现语文综合能力的训练。在主题型非连续性文本阅读教学中，教师要引导学生先明确主题，注重上引下联，注重单元人文主题和语文要素的良好结合。在教学中，教师引导学生明确单元学习目标，收集整理、解释迁移、运用文本信息，便于后续的交流学习。

如统编版五年级上第五单元属于习作单元，课文类型为说明性文章，单元的目标在于引导学生学习写说明文，在单元后面设置交流平台、初试身手，需要学生梳理总结说明文的相关知识，联系生活来应用这些信息，在教学中，教师可以先引导学生交流课文《太阳》《松鼠》的学习体会，并阅读交流非连续性文本，提炼出关于说明文的关键信息；接着教师指引学生对两篇课文进行精读，列表归纳说明文特点、不同说明方法、不同语言风格等；最后教师引导学生对照图文进行练笔，让学生在练笔中加深自身对语文知识的理解。

三、辅助型非连续性文本教学

辅助型非连续性文本主要是辅助学生学习文本，在新教材中，辅助型非连续性文本内容有很多，如单元导读、课文阅读提示、泡泡图、课后阅读链接等，这些非连续性阅读文本穿插于连续文本中，可以引导学生更好地感悟、理解课文，有助于增强学生的阅读体验。教师在开展辅助型非连续性文本阅读教学时，要突出其本身的辅助型特征，做到与课文的良好对接，将其很好地穿插于教学中。同时教师在教学过程中需要对教学资源进行优化整合，科学梳理各种文本信息，确定教学衔接点，促进课堂教学效果的提升。如在《威尼斯的小艇》中，在课文后面阅读链接是《威尼斯》《威尼斯之夜》的片段，两个片段都是非连续性文本，教师要引导学生对文本信息进行梳理，找出教学辅助点，促使学生可以更好地感受到威尼斯的魅力，强化学生对文本的理解，促进学生学习效果的提升。

总而言之，在小学语文教学中，注重非连续性文本阅读教学的开展，可以在很大程度上促进学生语文核心素养的提升，有助于学生全面发展。