人教版 数学一年级下册-6.1 解决问题（1）（教学设计）.docxVIP

人教版数学一年级下册教学设计

6.1解决问题（1）

【教材分析】

“求一个数比另一个数多（少）几”是小学数学低年级阶段的重要内容，它是在学生已经掌握了100以内数的认识、加减法运算的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，学生能够进一步理解减法的含义，掌握解决此类问题的方法，为后续学习更复杂的数学问题，如两步计算的应用题等奠定基础。教材通过具体的情境图，呈现两个数量，引导学生观察、比较，从而引出求一个数比另一个数多（少）几的问题，让学生在实际情境中感受数学与生活的紧密联系。

【学情分析】

一年级的学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对具体、生动的情境充满兴趣，并且已经具备了一定的计算能力和简单的数学思维能力。然而，对于“求一个数比另一个数多（少）几”这类相对抽象的数学问题，理解起来可能存在一定的困难。在教学过程中，需要教师借助大量的直观教具和实例，引导学生通过观察、操作、思考等活动，逐步建立起数量之间的比较关系，帮助他们理解和掌握解题方法。

【教学目标】

1．初步学会用减法解决“求一个数比另一个数多（少）几”的实际问题。

2．借助画图等策略，帮助学生理解“比多少”问题用减法计算的道理。提高学生分析问题、解决问题的能力。

3．在熟悉的活动情境中，建立解决“比多少”问题的数学模型，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。

【教学重点】

学会用减法解决“求一个数比另一个数多（少）几”的实际问题。

【教学难点】

理解“求一个数比另一个数多（少）几”的实际问题用减法计算的道理。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、情境与问题。

1.说一说，你会用加法解决哪些实际问题?

预设：原来有5盒，又拿来1盒，现在有几盒？

预设：左边有3朵，右边有4朵，一共有几朵？

预设：原来有一些篮球，领走6个，还剩下5个。原来有多少个篮球？

2.这些问题有什么共同点？

预设：都是已知两部分数量，求总量。都是用加法解决问题。

3.你会用减法解决哪些实际问题？这些问题有什么共同点？

学生交流汇报。

小结：知道总数和其中一部分数量，求另一部分数量，用减法解决。

4.用加法解决的实际问题和用减法解决的实际问题之间有什么联系？

（1）都有两条信息和一个问题。

（2）都表示部分、部分与总数之间的关系。

二、探究与发现

1．课件出示例1。

一年级正在进行卫生评比。一班得了12面小红旗，二班得了9面小红旗。一班比二班多得了几面小红旗?

2.阅读理解。

（1）从题目中，你能获取哪些信息？

预设：已知两个班分别得了几面小红旗。

预设：要求的问题是一班比二班多得了几面小红旗。

（2）同学们说得都对，那谁能画图解答？

3.分析解答。

（1）学生讨论，教师点名。画图：

生：看图就知道一班比二班多得了3面小红旗。

生：去掉同样多的部分，剩下的就是多得的面数。

列式：12－9＝3（面）

（2）根据算式，说说为什么要用减法计算，学生小组内交流讨论。

（3）小结：要求出一班比二班多得了几面小红旗，只要把一班小红旗的面数分成两部分，一部分是9面，另一部分是3面。去掉与二班相同的9面，剩下的就是多得的。所以当遇到一个数比另一个数多几时要用减法计算。

4.教师引导学生回顾反思。

（1）一班小红旗的面数可以分成两部分，一部分是9面，另一部分是3面。

（2）画图就能清楚地看出两个班小红旗面数之间的关系。

师：二班比一班少得了几面小红旗？

生：看图就能知道一班比二班多得的面数等于二班比一班少得的面数。

生：还是用12－9＝3（面）。

5.你能归纳出我们解决问题的步骤和方法吗？

（1）阅读理解：读题，收集信息，了解要解决的问题。

（2）分析解答：找到相关联的信息画图分析解决问题。

（3）回顾反思：算一算，检验解题结果。

三、巩固与应用

1.教材第74页“做一做”第1题。

2.教材第74页“做一做”第2题。

3.小明和小亮看同一本书，小明再看18页就看完了，小亮还有8页没有看，（）看的页数多？多（）页。

4.

（1）佳佳和浩浩一共擦了多少张课桌？

（2）浩浩比佳佳多擦了多少张课桌？

四、总结与评价

1.课堂总结。

同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？

2.课堂评价。

回顾自己在本节课的表现，从听课情况、发言情况、作业情况等方面进行自我评价和小组评价。

【教学板书】

解决问题(1)

一班比二班多得了几面小红旗？12－9＝3（面）

二班比一班少得了几面小红旗？12－9＝3（面）

【教学反思】

在本节课的教学中，通过创设生动的情境，引导学生积极参与数学活动，大部分学生能够理解和掌握“求一个数比另一个数多（少）几”的解题方法。在教学过程中，注重让学生动手操作