习作：笔尖流出的故事（说课稿）-2024-2025学年统编版语文六年级上册.docx

习作：笔尖流出的故事（说课稿）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计思路

本节课以统编版语文六年级上册“习作：笔尖流出的故事”为主题，旨在通过指导学生观察生活、体验情感，培养其创作故事的能力。教学过程中，我将引导学生回顾课本中的经典故事，分析其情节设置、人物塑造等技巧，并结合学生的生活实际，激发他们的创作灵感。同时，注重培养学生的写作兴趣，提高其写作水平，为未来的学习打下坚实基础。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过观察和分析课本中的故事文本，学生能够理解并运用故事创作的基本技巧，如情节的起承转合、人物性格的刻画等，提高自己的书面表达能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过创造性思维进行故事构思和创作，提升逻辑思维和创新思维能力。

3.文化传承与理解：在创作过程中，学生能够理解和继承中华优秀传统文化，将传统文化元素融入故事中，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：通过评价和欣赏他人的故事作品，提高学生的审美能力，同时激发他们自己的艺术创造力。

三、学情分析

本节课面对的是六年级的学生，他们在知识层面上已经具备了一定的阅读理解能力和写作基础，能够理解并分析课本中的故事情节和人物形象。在能力上，学生已能够进行简单的作文创作，但故事构思和情节推进方面尚需提高。素质方面，学生具备一定的创新意识，但往往缺乏深入的思考和细腻的情感表达。

行为习惯上，大部分学生能够按时完成作业，但部分学生在写作时存在拖延现象，缺乏持续性和深入性。此外，学生在课堂参与度上表现不一，部分学生积极发言，而另一部分则较为内向，参与度不高。

这些学情对课程学习有着直接影响。学生已有的知识基础和能力水平为学习本课提供了良好的起点，但写作习惯和参与度的不均衡可能会影响教学效果。因此，教学中需要采取差异化教学策略，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性，同时关注每位学生的成长需求。

四、教学资源准备

1.教材：人手一册统编版语文六年级上册教材，确保学生能够跟随课本内容进行学习和创作。

2.辅助材料：收集与故事创作相关的视频片段、范文和图片，用于激发学生的想象力和创作灵感。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等教学设备，以便展示多媒体资源，增强教学效果。

4.教室布置：将教室划分为小组讨论区，方便学生进行交流和合作创作。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一篇引人入胜的故事开头，引发学生对故事创作的好奇心。

-回顾旧知：简要回顾之前学过的故事结构和写作技巧，为接下来的学习打下基础。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解故事创作的四大要素：人物、情节、环境和主题，并强调它们之间的关系。

-举例说明：通过分析课本中的故事案例，展示如何运用这四大要素创作出一个引人入胜的故事。

-互动探究：学生分组讨论，分析自己喜欢的故事，识别并讨论其中的四大要素。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：每位学生尝试创作一个简短的故事，运用所学的四大要素。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，提供反馈和建议，帮助学生完善故事。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课所学内容，强调故事创作中的关键要素。

-鼓励学生分享自己的创作心得，相互学习交流。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业：要求学生根据课堂所学，创作一个完整的故事，并在下一次课堂上分享。

-提醒学生注意作业的提交时间和质量要求。

六、学生学习效果

学生在完成“习作：笔尖流出的故事”这一课后，取得了以下几方面的效果：

1.知识掌握：学生能够熟练掌握故事创作的基本要素，如人物、情节、环境和主题，并能够将这些要素有机地结合在一起，创作出结构完整的故事。

2.写作技能：学生在写作过程中，能够运用所学的写作技巧，如情节的起承转合、人物性格的刻画等，使得故事内容更加丰富、生动。

3.思维发展：学生在创作故事的过程中，锻炼了自己的创造性思维和逻辑思维，能够围绕一个主题进行深入思考和创作。

4.文化理解：学生在创作中尝试融入中华优秀传统文化元素，加深了对传统文化的理解，并在故事中展现出一定的文化自信。

5.审美提升：学生通过评价和欣赏他人的故事作品，提高了自己的审美能力，能够识别和欣赏优秀的故事作品。

6.情感表达：学生在创作故事时，能够更好地表达自己的情感，将个人的情感体验融入故事中，使得故事更具感染力。

7.自主学习：学生在完成课后作业的过程中，养成了自主学习和独立思考的习惯，提高了学习的积极性和主动性。

8.交流合作：在课堂讨论和小组合作中，学生学会了倾听他人意见，表达自己观点，提高了交流和合作的能力。

9.学习兴趣：通过创作故事，