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小学语文教学之经验点滴谈

马海山

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好。今天很荣幸坐在这里和大家一起分享语文教学的一点经验，自觉惶恐，所谈牵强附会，准备不足，望各位不吝赐教。

熟悉教材

教材是教师施教，学生学习的最主要的文本，因此，在教学活动中施教者和受教者都要非常熟悉教材，我从以下两个方面来谈谈自己的一些经验。

教师要钻研教材

教材是学生学习和掌握知识的基本工具,也是教师向学生系统传授知识,进行教学活动的主要依据。要想搞好教学，首先必须熟悉教材即吃透教材、钻研教材，这项工作是备好课、上好课、提高教学质量的前提。熟悉教材的最高境界就是把教材的精神内化为自己的思想,这样上课才能挥洒自如,得心应手,教得轻松,学得偷快。

那么，如何才能更好地研究教材呢？我的做法是：首先花大力气去通览全册教材，掌握教材的编写意图；掌握其内容安排及课文配备的目的，明确各单元在整个教材的地位和作用，以及它们之间的关系。其次，通过深入钻研教材，知道基础知识以及前后左右的联系；再次，掌握教材的科学性、系统性和思想性；分清教材的重点课文及各个课文的重点、难点和关键；深入挖掘教材的思想性及有利于学生智力发展的潜在因素，做到思想性、科学性、系统性、适应性的统一，从而培养学生的能力，发展学生的智力。这是取得良好教学效果的重要保证。最后，教师要熟悉文本的每一篇课文，并善于从课文中提炼出精讲和略讲的内容，这样就可以避免在授课时的精力平均。

学生要熟悉课文

我以前有过这样的现象，一篇课文上完了，但是有一部分学生仍然不能通读课文或读不流利，这是为什么呢？因为学生对课文并不熟悉，教师只是完成了自己的教学任务，并没有实现学生的学习目标，这是语文教学的失败。因此，我认为不仅是教师，还要让学生也熟悉课文。我从自己的经验谈一点看法。

（1）通过生字词教学让学生熟悉课文。我认为小学阶段不管是低年级、中年级还是高年级生字词教学一直是不可或缺的一个环节，有些教师认为，一到高年级生字词教学可以忽略了，我认为不是这样的。因为生字词教学不仅可以继续扩大学生识字量，扩大学生识字量在课堂教学中才能达到极致，还可以让学生熟悉课文。因此，我的做法是：A我在黑板上一直坚持书写生字，指导书写，然后让学生把词语放到课文的原句当中去读；B勾画文中的重点词语，先让同学自读，然后指名普通话好、声音洪亮的同学3—5名范读，其余同学静听，读毕后评议，纠正；再全班齐读。

（2）学生熟悉文中生字词后，再分自然段读课文，每自然段指3名同学范读，其余同学静听，读毕后评议，纠正，再分组或全班齐读。

4.课文教学

课文的讲解分析是语文教学的重点。在这一环节，我注重的是课堂的实效性，不对照文本逐字逐句的讲解，在课堂上不搞精力平均，有以下一些经验，以供商榷：

A抓住课文重、难点，直奔文本的重点句、段。这需要经常要钻研教材，对教材的把握要精准。

B对文本中的非精讲部分，不拖泥带水，让学生自学，快速读文，自己质疑，合作释疑、汇报，我仅作小结即可。

C设疑置问要有趣味性、启发性，紧扣文本和课堂教学的重、难点，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。提问时，不能一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。如有的教师提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺。尽量避免课堂提问的随意性和口头禅，诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的语言切忌。语言组织要精练，不重复，不拖沓。

5.教辅材料的应用

现在各种教辅材料很多，学生也自发买了不少。我认为教辅材料宁少勿滥。在语文教学中，现在除了同学们都在用的英才教程之外，另有一种测试题最好。我在这一方面是这样做的：

A每一篇讲读课文结束后都有一套测试题，把本篇课文的重难点汇总后巩固。

B每一单元结束后有一套题进行测试，涵盖本单元的重难点。

C每套题先让学生自己做，然后教师批阅或师生共同订正，遇到典型或重点题目，学生在测试卷上重写一次，最后，让学生摘抄重点题目到作业本上。这样，一份试题学生至少要经历过4次。

6.适当应用机械教学法

在教学中，也有一些内容经教师反复讲解后，学生理解起来或做起练习题来仍然有困难，这是由于学生年龄小而造成的认知特点和思维特点所决定的。在这种情况下，我认为可以适当用一些机械教学法。

例如，在四年级时，本班近一半学生对陈述句和反问句的相互转换问题始终理解不了，师生一起纠结了近两周。这时，我就用了机械教学法。我把这个