走进生本语文教学的深水区.pptVIP

走进生本语文教学的

深水区——对语文核心性学习的思考余行秀2012.2郭思乐教授认为，生本教育是一种宽厚的教育教学方式，办法是“一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生”。学生首先是生命，被依靠的生命，就变得生气勃勃，只要学会依靠学生，而不是压制，就可以在教者极其宽厚、学生学习快乐的前提下，取得素质提升、终端成绩优异的结果。理念：深邃带来宽厚123654教育：素朴带来深刻管理：静待带来蓬勃课程：简单带来极致郭思乐教授在《生本教育：人的培养模式的根本变革》一文中指出：

把核心性的学习交还给学生01“目前许多地方的改革仍然停留在这样的“浅水区”的阶段：满足于学生都动起来了，不打瞌睡了，乐于发言了，而较少关心他动些什么-----在他的交流展示中可能只是在做着考点搬家、知识点搬家、课本搬家、教师意志搬家、参考书搬家的工作，即把这些事物从教师那里搬到学生那里，这不能说完全没有意义，但也显然，人的发展受到局限。”02“生本教育希望真正把学生视作教育的主体。人和人的教育都是无限深邃的，并非简简单单的“三步曲”的实践可以概括。事实上，真正重要的不是学生有没有活动的问题，而是活动做什么的问题，我们不但要把学习还给学生，更要把核心性的学习还给学生。”语文核心性的学习指什么

“学习的核心之处，具有既根本，又简单的形态.”“语文的直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇语修逻文的拆零研究，读的是原汁原味的文章本身，想是依据文章而发的自身的提炼。于是，在读和想中，人的语文积累丰富了，人在最质朴的活动中提升了，阅读能力和思维能力、创新能力提高了。”生本语文三件事：

阅读、思考、表达生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。0201生本语文教学分三阶段：一年级识字阶段---“意义识字，推进阅读，全面提高”；二至五年级大阅读阶段（以读引读、以读引说、以读引写）；六年级备考阶段。如何让学生走向学习的核心01—介绍生本语文教学02“三”字法03读文识字卡片认字拓展识字识字教学三环节010203读文识字：指在意义文块（课文）中整体识字，借助对文块的记忆，让学生记住生字的读音，进入认知状态，形成认识生字的意义支架。卡片认字：将生字游离出课文，突出字形，整体摄入，形音联系。形成识记生字的形体支架。拓展识字：充分利用学生的生活资源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。自读圈生字；听录音跟读；或小老师教读；汇报展示读。小组内或找好朋友互读；读文识字的程序一般为：卡片识字的基本环节有：01读字摆卡；02听音举卡；03收字卡；04小组玩字卡游戏；05讨论难字……06010203040506拓展识字的做法：利用学生的家庭资源认字。利用社会汉字环境认字。如：读广告、标牌商标、包装盒、影视、网络栏目标题识字，利用学校生活的资源认字。如：读同学名字识字；读学校、班里板报专栏；悬挂的条幅识字……利用“同步阅读”识字、读背古诗识字、读其他学科教材识字、读课外书籍识字……（识字教学）落实3☆级强调3个1抓好1、2、3010203写字教学三方面011、2、3是对学生先学写生字的指引02一看：认真观察写字本中范字的笔画、笔顺、起笔、落笔；03二描：描笔顺，描范字；04三仿写：仿照范字练写。3个1是对学生写字姿势的要求:眼睛离书一尺远,太近要得近视眼。指离笔尖一寸高,头正身直姿势好。身离桌边一拳头,防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头,牢牢记在心里头！01写正确（对）02☆写工整（好）03☆☆写漂亮（美）3☆级是指写字的三个级别01声母歌、韵母歌声母歌02读熟6张拼读表03拼读表1.204拼读表3-605玩拼音游戏游戏集锦06骰子游戏唱熟两首歌拼音教学唱读玩阅读教学01不要深挖洞，要广积粮。02课文处理三层次：03读正确04知大意05有感悟06“不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过渡。传统意义上的优课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态。须知学生是语言文字的实践者，而不是研究者。“好读书，不求甚解”（陶渊明语）“要广积粮”是指大量阅读。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。