找准生长点 教生长的英语--初高中英语衔接教学之习惯篇课件(钟艳艳)如何做好初高中英语衔接教学.pptxVIP

找准生长点教生长的英语——初高中英语衔接教学之习惯篇汇报人姓名

123主观意识衔日常教新课标的目录CONTENTS

123主观意识衔接日常教法衔接新课标的感悟三段经历泳池聊到的智慧三尺讲台的沉淀课标培训的厘清

一、主观意识衔接

（一）课由心生（课的背后是观念）1对教材：策略方法技术对学生：了解引导鼓励2对课堂：启发交互期待3英语观学生观教学观

（二）泳池聊到的智慧1.授人以鱼不如授人以渔；授人以渔不如授人以“愉”2.给孩子一定的高度与信念，在做中学！

坚定信念调整策略运用储备1信念：意志、勇气、兴趣、渴望、厌倦——信念是可以消磨和转化的2策略：即方向。认知策略、元认知策略以及社交情感策略等储备：知识、技能、经验，不断迭代优化，不断打破重塑3

？1月计划：整理一月所获思维导图、准备知识点游戏闯关周计划：背一篇课文、写一篇作文、画单元回顾思维导图日计划：一天两篇阅读、单元词汇分块识记2听力、阅读、七选五、完形、语法填空、小作文、续写（三尺讲台的沉淀）3考点题型衔接习惯衔接二、日常教法衔接

习惯要衔接之缘由涵义在汉语中，“习惯”一词是由“习”与“惯”两个词语合并而成，而“习”与“惯”通常又具有大致相同的意思。“习”的原始意义是“鸟练飞”。《说文》曰：“习，数飞也”；《礼·月会·季下之月》曰：“鹰乃学习。”在此基础上，“习”发展出“补习、练习”、“学”、“通晓、熟悉”、“惯常、习惯”等意。与“习”联系在一起的，则有“习性”之说。所谓“习性”，作为一名词，则为“习惯与性格”，作为一动宾词组，则为“修养性格”。所以也就有“习与性成”之说，即长期的习惯将会形成一定的性格。《书·太甲上》曰：“兹乃不义，习与性成”；《传》曰：“言习行不义，将成其性。”当然。这里都是指长期积累不良习惯，将会发展成为性格中的一部分。而“惯”本作“贯”，《说文》也作“遦”，为惯之意。将“习”与“惯”联用，则有“习惯成自然”之说。《汉书·贾谊传·上疏陈政事》：“择其所乐，必先有习，乃得为之。”孔子曰：＇少成若天性，习惯成自然。”《大戴礼记·保傅》云：“少成若性，习惯之为常。”因此在汉语中，通常意义的习惯乃是指通过反复的练习而达成固定的行为方式，并最终内化为性格。当然这种固定的行为方式或者性格有好坏之分。

生成性固定化自动化情感依赖1习惯要衔接之缘由习惯的特点ONE

习惯要衔接之缘由初中生学英语的常见习惯：大声朗读、记单词、做练习题高一新生困境：初中能考高分，到了高中，同样的学习方法，成绩出现了断崖式衰退。初高中知识的共性：一致性、阶段性、整体性

初高中英语阅读差别阶段词汇量考点文体初中60-80词1篇（总2000-2100词）累计15万词同义表达（原文查找）记叙文、广告高中220-300词一篇（总4100-4200词）累计不少于35万词事实细节题、推理判断题、主旨大意题（逻辑推理，归纳总结）记叙文、说明文、新闻、论述、

海量

阅读整本书阅读推进计划——“厚薄活透”策略衔接厚：引导学生通过目录、小标题、逐页扫读了解文章大意，凭借初步印象借助思维导图画出整本书的主要任务和主要内容。薄：从整本书的思维走向和主要情节开始，抓住学生的“兴趣点”将深度阅读与细节阅读相结合，学生散开阅读，漫天撒网之后再小组聚集，积小得为大得。透：将整本书读几个来回，不断研读兴趣点，不断解决心中困惑，不断探究主旨，精心选择阅读方向，画出自己的阅读校圈圈，读透之后，“弱水三千我只取一瓢饮”，从中获取三观。活：通过悟读、研读，读出自己对整本书的独特感受及阅读价值，然后拿起笔，写出属于自己的东西。总之，通过“四读策略”有效的引领，让学生从中得趣、得理、得人、得能。2个“一”：一月一本书一周一节课沉寂式阅读

三、新课标的感悟1.借助listening,speaking,reading,writing,pronunciation,structure,project,videotime等多模态语篇材料培养学生听、说、读、写、看的能力，这和初中新课标是一致的；2.在践行英语活动观的过程中培养学生的多元思维，增强文化自信，加强跨文化理解与沟通力，培养语言运用能力，形成正确的价值观、世界观、和人生观；3.在备教材的时候，不难发现必修一教材内容处处都渗透着初高中衔接：如WelcomeUnit谈论新高中生活的困惑及问题解决我们不妨深度备课，将衔接融入到新教材里。（一）新教材、