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教案人教版九年级语文上册第3课《星星变奏曲》教学设计

内容预览：

《星星变奏曲》教学设计

【设计简说】

《星星变奏曲》是九年级上学期的一篇自读课文，它是上个世纪朦胧诗的代表作品之一。有人说，“星星”在诗里意味着黑夜里的有限光明。对朦胧诗的解读，历来说法不一。

诗人徐敬亚认为“诗，诗飞行着的东西。读诗，要本人先飞起来”。他说的是读诗要有疑心精神，不必轻信现有的名家讲解。在徐敬亚看来，诗是没有固定的解释通道。不管从创作心理学或者接收美学的角度，一首诗一旦构成，它就成为一个独立的语言生命个体，也就具备了内在的多义性与空间的歧路性。任何阐释都不会绝对的正确或错误。阅读时展开的空间越大越好。

引导学生从多个视角解读这首诗，是本设计的起点与归宿。

【教学过程】

一、描绘生活中的情景，引起兴趣。

咨询题设计：

看到“星星”一词，你首先会想到什么？

活动建议：

写出你能想到的词语，情景，物品，人物等等。把这些词语、物象进展归类，看看这些类型分别代表或意味了什么？

（说明：引导学生从本人观察到的生活现象，本人的阅读体验，日常经历入手，是理解文学艺术作品的捷径，也使学生拉近与作者的间隔，对诗歌产生兴趣，为进一步学习打下根底。

关于归类，老师能够有认识引导学生按照诗歌中“星星”所意味的类别进展归纳，以便第四个环节中将学生的想象与诗人的像想作比照。看看诗人为什么如此想，从而理解诗妨碍歌创作主要要素--时代，个性等。）

二、配乐朗读，初步感知。

咨询题设计：闭上眼睛，静心倾听配乐朗读的《星星变奏曲》。听完，说说你感遭到的星星是什么。

交流的重点：学生本人感受的“星星”。

活动建议：听录音、自由散读等。

（说明：这一环节是引导学生初步感知作者的星星，这一次感遭到的星星还有着学生本人的经历痕迹，可能与作者的星星会有比拟大的间隔。这也是读诗歌需要的，老师不能急于求成。）

三、小组探究，发觉诗歌的意蕴。

咨询题设计：找到诗中有关“星星”的诗句，把握“星星”这一形象的内在含义。另外再选择“蜜蜂、萤火虫、春天、鸟、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、冻僵的夜晚、生硬的土地、被风吹落的星星”等中的两个形象，发觉它们的意味含义，进而体会诗中的思想感情。

探究核心：作者的“星星”。

文中九次出现“星星”的形象，含义都不尽一样。有的是实指天空中的星星，有的是指没有光明时的希望，有的比喻光明和暖和，还有比喻困难困苦之后微弱的自由与暖和，也有指在挣扎中保存下来的暖和的火种。总之，“星星”在诗歌中意味光明、温温和希望等美妙的东西。

活动建议：小组合作学习。

（说明：要把握作者的“星星”是什么，出发点依然诗句本身，老师需要引导学生细心圈划，体会，理解，比拟，归纳。这个环节要落到实处，尤其是交流阶段，老师要有耐心，擅长点拨。讲讲读读，细心玩味。）

四、比拟辨析，知人论世。

咨询题设计：回忆上课伊始，大家由“星星”想到写下来的种种内容，与作者诗中“星星”的内在含义有哪些类似点，哪些不同点？

（更直截了当的咨询法：比拟你的星星与作者的星星。）

活动建议：自由发言，师生对话碰撞。

（说明：第一个环节的设计不仅仅是为了激发兴趣，非常多类似的设计往往目的单一，只是为学生能尽快进入学习的情景，这所以也是对的。但是许多时候能够把一个设计用足，前后勾连起来，学生将本人的经历、想象等与作者的想象、体验相印证，会更大程度上激发学生与文本对话的可能。

作者的“星星”与他所处的那个时代、他的个性直截了当相关。《星星变奏曲》是1980年在《上海文学》发表的，是诗人的处女作。有人认为“江河大概是委婉的……江河总是腼腆地……他的诗与顾城的诗一样，充满了悲伤、绝望和依依不舍”。

引导学生比拟的目的，是指导学生能够知人论世，能够亿多元的目光打量本人，打量这个世界，进而用多元的目光对待本人，对待这个世界。这就会有宽容，有和谐。）

五、拓展交流，发散思维。

咨询题设计：

1．“星星（还能够是什么……）”

2．假如不是星星，还能够是什么？

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