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融合课程思政的BOPPPS案例教学法在“药理学”课程教学中的实践

【摘要】为了创设高质量且高效的学习环境，促进思想政治教育与专业学科的融合，在“药理学”课程教学中可采用BOPPPS案例教学法。文章通过多个维度，如课堂氛围、思政效果、能力提升和考试成绩，全面评估了BOPPPS案例教学法的效果。结果显示，与传统讲授式教学相比，BOPPPS案例教学法激发了学生的学习兴趣和探索精神，促进了师生间和生生间的互动与团队合作，并将思政元素有效融入了教学内容中。该方法不仅提高了学生课堂参与的积极性和学习成效，也有助于学生身心的健康发展。

【关键词】BOPPPS教学模式；案例教学；课程思政；“药理学”课程

一、引言

随着教学与教育理论的持续发展，教学改革正逐步转向以学生为中心。合理的课堂结构设计能够激发学生的学习热情，增强师生间的互动，塑造高质量且效率卓越的学习环境。起源于加拿大的BOPPPS教学模式近年来在我国教育领域逐渐流行[1]。该模式的名称由6个关键教学步骤的英文首字母缩写而成，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Par-ticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）及总结（Sum-mary）[2]。这些步骤既具有明确的针对性，又清楚地界定了各自的主体。实践证明，BOPPPS教学模式能够有效地促进学生在课堂上积极参与，其体现了以学生为中心的教学理念，以及教师的主导作用[3-5]。BOPPPS案例教学法，即在以案例为先导的教学过程中融入BOPPPS教学模式，旨在通过BOPPPS教学步骤，精心设计教学案例活动，提升学生的学习动机、参与度和理解能力。

二、“药理学”课程教学现状分析

“药理学”是研究药物与机体之间相互作用规律及机制的一门学科，其不仅是药学学生的核心课程，同时也是联结医学与药学的重要纽带。该学科的教学紧密结合生理学、病理生理学、微生物学和免疫学等多个领域，并强调对这些专业基础理论的全面应用[6]。在教学实践中，学生需要面对大量的药物信息，包括众多治疗同一病症的药物选择、单一药物针对不同疾病的用途，以及各种药物的作用机理、药效学特性、临床应用、副作用和用药禁忌等。这些内容不仅抽象，而且错综复杂。对学生而言，掌握和理解这些知识需要投入大量的时间和精力，尤其是随着学习的深入，常常使学生感到枯燥无味。另外，药学专业的学生在医学知识方面往往基础不足，对于一些复杂的系统性内容（如心血管系统药理学）的理解存在难度，从而对知识的掌握和应用变得更加艰难。传统教学模式下，教师授课通常以教科书内容为中心，学生则被动地按照既定的教学进度学习，导致了课堂单调乏味和学生主动获取知识的动力不足。南华大学药理学教学团队尝试运用BOPPPS教学模式，并结合精心挑选的案例，以学生为核心，重塑课堂教学流程，增加教学互动，引导学生积极参与课堂教学，从而帮助学生深刻理解并牢固掌握课程内容。

三、将案例融入BOPPPS教学模式的“药理学”课程教学实践

（一）案例教学强调将理论与实际相结合，有效促进知识的传授

当前的“药理学”课程过度依赖于理论讲授，未能有效设定针对学生职业技能发展的目标，导致在学生实际操作、创新思维、独立解决问题及团队合作等方面的能力培养不足；同时，思想政治教育的深度与效果也有待提升[7-9]。BOPPPS案例教学法强调“以学生为主体”的教学理念，主要是在清楚阐述概念、重点、难点等主要知识点后，运用个案报告、小组讨论、模拟演练、专题探讨、案例剖析等多样化且引人入胜的教学手段，激发学生的学习兴趣，促使学生主动投身于学习过程中，从而深化对知识的理解，同时于潜移默化中提高学生的表达能力、创新思维和协作能力，实现思想政治教育与专业教育的融合[10]，具体如表1所示。

（二）BOPPPS教学模式在“药理学”课程课堂教学中的应用

以教材第三十二章《治疗消化性溃疡药物》为例，课时安排1学时，具体教学设计如下。

①导入（2min）。在课程开始前，教师发布一份名为“胃的状况如何？”的中国居民消化系统状况与疾病的调研报告，引导学生自行查找相关的期刊文献和参考资料，以掌握消化性溃疡的发生机理和临床特征等相关信息。通过分析消化系统疾病的调查数据并紧扣日常生活实例，吸引学生注意力，强调消化性溃疡是公共健康的主要威胁之一，旨在唤起学生的职业意识和社会责任感。

②目标（2min）。知识目标：掌握各类抗消化性溃疡药物的作用机制、临床应用和不良反应，同时需要对消化性溃疡的病因有所了解；能力目标：通过深入的学习、讨论和分析关于抗消化性溃疡药物的关键知识点，提升学生的逻辑推理和综合分析技巧；思政目标：激发学生对国内医药卫生事业的热情，培育科学创新意识，使学生深刻理解并积极践行新