幼儿园大班常规管理存在的问题及措施.docx

?摘要：幼儿园大班常规管理对于幼儿的成长和发展至关重要。本文深入探讨了幼儿园大班常规管理中存在的一系列问题，包括规则制定不合理、教师执行不一致、忽视幼儿个体差异、家园合作不紧密等，并针对这些问题提出了相应的切实可行的措施，如科学制定规则、加强教师培训与监督、关注个体差异、强化家园合作等，旨在提高幼儿园大班常规管理水平，为幼儿营造良好的学习和生活环境，促进幼儿全面健康发展。

一、引言

幼儿园大班是幼儿从幼儿园向小学过渡的重要阶段，良好的常规管理有助于培养幼儿的自律能力、规则意识和社会适应能力，为其顺利进入小学奠定坚实基础。然而，在实际的幼儿园大班常规管理中，存在着诸多问题，影响了幼儿的发展和教育质量的提升。因此，深入分析这些问题并探寻有效的解决措施具有重要的现实意义。

二、幼儿园大班常规管理存在的问题

（一）规则制定不合理

1.规则过于繁琐

一些幼儿园大班制定的常规规则过于细致和繁琐，涵盖了幼儿生活和学习的方方面面，导致幼儿难以理解和遵守。例如，规定幼儿在喝水时必须按照固定的顺序排队，每一步动作都有明确要求，这使得喝水这一简单的日常活动变得复杂，增加了幼儿的心理负担。

2.规则缺乏灵活性

部分规则缺乏灵活性，没有考虑到不同情境下的特殊情况。比如，在户外活动时，规定幼儿必须时刻保持整齐的队列，即使遇到突发状况也不能改变，这不仅限制了幼儿的自主活动，还可能在一定程度上影响幼儿的安全。

3.规则与幼儿年龄特点不符

规则制定没有充分考虑大班幼儿的年龄特点和认知水平。大班幼儿正处于好奇心旺盛、活泼好动的阶段，但有些规则却过于强调安静和秩序，抑制了幼儿的天性。例如，要求幼儿在课堂上长时间保持安静坐姿，不允许有任何小动作，这对于大班幼儿来说很难做到，容易引发他们的逆反心理。

（二）教师执行不一致

1.不同教师执行标准不同

在同一班级中，由于不同教师对常规管理的理解和重视程度不同，导致执行常规规则的标准存在差异。例如，有的教师对幼儿的课堂发言要求较为宽松，只要幼儿积极表达就给予鼓励；而有的教师则要求幼儿必须举手且回答完整准确，否则就会批评。这种不一致性让幼儿感到困惑，不知道该遵循谁的标准。

2.教师执行规则不严格

部分教师在执行常规规则时不够严格，存在心软、妥协的情况。比如，幼儿在午睡时间吵闹，教师只是简单地提醒几句，没有采取有效的措施制止，久而久之，幼儿就会忽视午睡规则，养成不良习惯。

3.教师态度前后不一致

教师在执行规则时态度不稳定，时而严厉，时而宽松。例如，在一次活动中，幼儿违反了规则，教师严厉批评了幼儿；但在另一次类似情况发生时，教师却没有再提及，这种态度上的前后不一致会让幼儿觉得规则可有可无，降低了规则的权威性。

（三）忽视幼儿个体差异

1.统一要求忽视个体需求

在常规管理中，教师往往采用统一的要求和标准来对待全体幼儿，没有充分考虑到幼儿的个体差异。每个幼儿的性格、能力、发展水平都有所不同，对于规则的接受程度和执行能力也存在差异。例如，有些幼儿动作较慢，在整理玩具时难以在规定时间内完成，而教师没有给予适当的帮助和引导，只是一味地强调时间限制，这可能会打击幼儿的自信心和积极性。

2.个性化教育不足

教师没有针对幼儿的个体差异开展个性化的常规教育。对于一些自律性较差的幼儿，没有采取更有针对性的教育方法来帮助他们养成良好的常规习惯，而是与其他幼儿一视同仁，导致这些幼儿在常规管理中容易掉队。

3.评价方式单一

在评价幼儿的常规表现时，评价方式较为单一，主要以教师的主观评价为主，缺乏多元化的评价指标和方法。不能全面、客观地反映幼儿在常规管理中的真实情况，不利于激发幼儿的积极性和主动性。

（四）家园合作不紧密

1.家长对常规管理认识不足

部分家长对幼儿园大班常规管理的重要性认识不够，认为孩子在幼儿园只要玩得开心就好，忽视了常规培养。在与教师沟通时，对教师提出的关于常规管理的要求不够重视，没有积极配合幼儿园的工作。

2.家园沟通不畅

家园之间缺乏有效的沟通渠道和沟通机制，导致信息传递不及时、不准确。教师与家长之间不能及时交流幼儿在园和在家的常规表现，无法形成教育合力。例如，教师发现幼儿在园的某个常规问题后，没有及时告知家长，家长也没有主动向教师了解孩子的情况，使得问题得不到及时解决。

3.家园教育不一致

家长和教师在教育理念和方法上存在差异，导致家园教育不一致。例如，在培养幼儿的自理能力方面，教师要求幼儿自己穿衣、整理书包等，而家长却包办代替，使得幼儿在园所养成的良好习惯难以巩固和延续。

三、解决幼儿园大班常规管理问题的措施