小学古诗词有效性教学策略的研究.docx

?摘要：古诗词是中华文化的瑰宝，小学古诗词教学对于传承和弘扬传统文化具有重要意义。本文旨在探讨小学古诗词有效性教学策略，通过分析当前教学中存在的问题，提出了兴趣激发、情境创设、诵读感悟、文化渗透、多样化教学方法运用以及评价体系完善等一系列策略，以提高小学古诗词教学质量，增强学生对古诗词的理解和欣赏能力，培养学生的语文素养和文化底蕴。

一、引言

古诗词作为我国古代文学的精华，承载着丰富的历史文化内涵。小学阶段是学生学习古诗词的重要时期，有效的古诗词教学能够让学生感受古典文学之美，提升语言表达能力，培养审美情趣和文化素养。然而，在实际教学中，部分教师的教学方法单一，学生学习兴趣不高，教学效果不尽如人意。因此，深入研究小学古诗词有效性教学策略具有重要的现实意义。

二、小学古诗词教学现状分析

（一）教学方法传统单一

部分教师在古诗词教学中主要采用逐句讲解、背诵的方式，教学过程枯燥乏味，缺乏生动性和趣味性。这种传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致学生被动接受知识，学习积极性不高。

（二）忽视学生主体地位

在教学中，一些教师过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。学生缺乏自主思考和探索的机会，难以真正理解古诗词的内涵。例如，在分析古诗词意境时，往往是教师直接讲解，学生没有参与到对意境的感悟和体会中。

（三）文化内涵挖掘不足

古诗词蕴含着深厚的文化底蕴，但部分教师在教学中未能充分挖掘其文化内涵。教学仅仅停留在字词解释和诗句翻译上，没有引导学生了解古诗词背后的历史背景、文化典故等，使学生无法深入领略古诗词的魅力。

（四）评价方式片面

当前小学古诗词教学评价主要以背诵和默写为主，评价方式较为片面。这种评价方式不能全面反映学生对古诗词的理解、欣赏和运用能力，不利于激发学生学习古诗词的主动性和创造性。

三、小学古诗词有效性教学策略

（一）激发学习兴趣

1.故事导入

教师可以在课堂开始时讲述与古诗词相关的故事，吸引学生的注意力。例如，在学习李白的《赠汪伦》时，讲述李白与汪伦之间深厚情谊的故事，让学生对诗歌创作的背景有初步了解，激发他们的学习兴趣。

2.游戏活动

开展古诗词相关的游戏，如诗词接龙、诗词填空等。通过游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词，增强学习的趣味性。例如，教师说出一句诗词的上句，让学生接下句，看谁反应快、接得准。

3.多媒体运用

利用图片、音频、视频等多媒体资源辅助教学。如播放与古诗词意境相符的动画视频，帮助学生更好地理解诗词内容。在学习王维的《山居秋暝》时，播放一段描绘山林秋季景色的视频，让学生直观感受诗歌所描绘的画面。

（二）创设教学情境

1.角色扮演

让学生扮演古诗词中的角色，通过模仿人物的语言和神态，深入理解诗词的情感。在学习《小儿垂钓》时，安排学生分别扮演小儿和路人，模拟诗歌中的场景，体会小儿的天真可爱和专注。

2.实地考察

对于一些描写自然风光或历史遗迹的古诗词，可以组织学生进行实地考察。学习杜甫的《望岳》时，带领学生到附近的山上，亲身感受泰山的雄伟壮观，加深对诗歌的理解。

3.情境绘画

要求学生根据古诗词的意境进行绘画创作。学习《咏柳》时，让学生画出柳树的形态以及春天的景色，用画笔展现自己对诗歌的理解，培养学生的想象力和创造力。

（三）加强诵读感悟

1.多种形式诵读

采用范读、自由读、指名读、齐读、配乐读等多种形式诵读古诗词。教师的范读要富有感情，为学生树立榜样。例如，在朗读苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，教师通过抑扬顿挫的朗读，让学生感受诗歌的情感起伏。

2.诵读指导

指导学生掌握正确的诵读节奏和韵律。通过划分节奏、标注平仄等方式，帮助学生读准字音，读出韵味。在学习诗词时，引导学生注意押韵字，体会诗词的韵律美。

3.诵读感悟诗词情感

让学生在诵读中感悟诗词的情感。通过反复诵读，理解诗人表达的喜怒哀乐、思乡之情、爱国情怀等。在诵读李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，让学生在诵读中感受词人的孤独寂寞和凄凉心境。

（四）渗透文化内涵

1.介绍诗词背景

向学生介绍古诗词的创作背景，包括诗人的生平经历、时代背景等。学习辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，介绍辛弃疾的抗金事迹和壮志未酬的心境，帮助学生更好地理解诗歌的主题。

2.讲解文化典故

古诗词中常常包含丰富的文化典故，教师要适时讲解。如青鸟殷勤为探看中的青鸟典故，让学生了解其在古代文化中代表传递信息的使者，丰富学生的文化知识。

3.对比不同诗词文化

将同一主题或同一诗人的不同诗词