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地方院校研究生创新创业人才培养模式构建研究

【摘要】构建研究生创新创业人才培养模式是地方院校研究生创新创业教育改革的关键任务。文章通过梳理我国地方院校研究生创新创业教育的发展现状，遵循“面向全体、基于专业、分类培养、强化实践、贯穿人才培养全过程”的创新创业教育理念，设计研究生创新创业人才培养模式的核心内容与关键要素，提出建设人才培养保障机制，为我国地方院校开展研究生创新创业教育提供参考与借鉴。

【关键词】研究生教育；创新创业教育；创新创业人才培养；模式构建

一、引言

党的二十大报告明确指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。深化高等学校创新创业教育改革是推进高等教育综合改革、推动地方院校毕业生更高质量创业就业的迫切需要。研究生教育是我国高等教育的最高层次，其创新创业教育成效影响着国家创新创业人才培养质量。地方院校作为高等教育的主力军，具有地域性、资源性、综合性与应用性等特征，挖掘区域资源优势、发挥学科专业特色、实施资源共建共享，构建地方院校研究生创新创业人才培养模式，实现创新链、教育链、人才链与产业链深度融合，是现阶段地方高校创新创业教育改革的首要任务。

二、研究生创新创业教育研究现状及存在问题

我国创新创业教育始于1998年，由清华大学发起并主办了首届“创业计划大赛”，同时，率先为MBA设立了“创新与创业管理”方向，为全校本科生开设了“高新技术创业管理”课程[1]。经过20余年的积淀与发展，中国创新创业教育已形成了从“跟跑”到“并跑”再到“领跑”的新局面，为世界高等教育做出了新的贡献[2]。目前，由于专业技术掌握程度、社会实践参与深度及学位本身特点不同，研究生与本科生的创新创业教育内涵和特征有所差异[3]。研究生创新创业教育是指在双创驱动战略背景下，校企协同培养研究生研究能力、创新思维与创业能力的过程，具有协同性和实践性特征[4]。研究生创新创业教育的内涵和特征决定了高校应从内部协同和校企协同2个方面开展创新创业教育[5]，通过营造创新氛围、打造创新导师团队、参加创新创业大赛、参与科研项目和打造创新创业课程体系等措施建设研究生创新创业教育路径[6-7]。然而，由于研究生创新创业教育起步晚，出现了课程结构单一化、专创融合表面化、产教融合形式化、本硕培养同质化等典型性问题[8-9]。

（一）课程结构单一化

目前，地方院校研究生创新创业课程形式多以“选修

课+慕课自学”为主，课程建设的重视程度不够；内容仍以创新创业基础知识为主，缺少与行业需求的对接；内容更新机制未能及时吸纳经济社会发展的最新成果，不能满足研究生适应未来创新创业挑战的实际需求；课程多沿袭传统教育模式，重理论轻实践，忽视了研究生创新能力及创业实战技能的培养。

（二）专创融合表面化

在课程内容设计方面，没有突出专业知识与创新创业知识的交叉融合，创新创业课程成为孤立的附加模块；创新创业项目研究与创新创业竞赛没有与专业实践融合。这些现象不仅削弱了创新创业教育的实践性和应用性，也影响了研究生创新创业能力的全面发展[10]。

（三）产教融合形式化

产教融合在实施过程中往往存在形式大于内容的问题。多数合作案例仅停留在表面的交流与互访，真实的资源共享、课程共建等深层次合作并不多见。企业提供实践机会的频次偏低，企业真实案例的运用不足，使得研究生难以在实践中形成对创新创业理念和方法的深刻理解，缺乏应对复杂问题的创新思维和战略眼光。

（一）核心内容设计

培养目标设计。着眼于研究生学术研究能力的提升，注重其实际问题解决能力和创新创业精神与能力的培育。目标的制定将以高层次创新创业人才培养需求为出发点，强调跨学科的知识融合及与产业紧密结合的能力，服务于国家战略和区域经济发展。

建设理念设计。紧扣创新驱动发展战略，聚焦学科专业特色与资源优势，把创新思维、实践能力、创业能力培养融入人才培养方案，并将其作为评价标准，提升研究生的批判思维能力、问题解决能力和跨学科应用技能。

（四）本硕培养同质化

本科与研究生阶段在创新创业教育理论学习与实践操作上的连续性和过渡性不足，导致培养出的研究生在创新创业能力上无法达到预期的深度和广度。主要表现为本硕阶段的内容与形式过于相似，教育教学资源重复建设，科学研究与人才培养分裂，研究生所具备的实践能力与创业能力不能满足区域经济发展对高层次创新创业人才的需求。

三、研究生创新创业人才培养模式构建

创新创业人才培养模式是实现创新创业人才培养目标的核心载体，地方院校应基于“面向全体、基于专业、分类培养、强化实践、贯穿人才培养全过程”的创新创业教育理念，围绕研究生创新创业教育培养目标设计建设理念、建设原则、建设内容等，凝练并形成文、理学科专业创新创业教育模式，进而实现由基础能力转向高阶