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初中数学教案

篇一：初中数学教学设计大全

1、《不等式及其解集》教学设计

（湖北省咸宁市咸安区实验中学章福枝）

一、内容和内容解析

（一）内容

概念：不等式、不等式的解、不等式的解集、解不等式以及能在数轴上表示简单不等式的解集．

（二）内容解析

现实生活中存在大量的相等关系，也存在大量的不等关系．本节课从生活实际出发导入常见行程征询题的不等关系，使学生充分认识到学习不等式的重要性和必定性，激发他们的求知欲望．再通过对实例的进一步深化分析与探究，引出不等式、不等式的解、不等式的解集以及解不等式几个概念．前面学过方程、方程的解、解方程的概念．通过类比教学、不等式、不等式的解、解不等式几个概念不难理解．但是关于初学者而言，不等式的解集的理解就有一定的难度．因此教材又进展数形结合，用数轴来表示不等式的解集，如此直观形象的表示不等式的解集，对理解不等式的解集有特别大的协助．

基于以上分析，可以确定本节课的教学重点是：正确理解不等式、不等式的解与解集的意义，把不等式的解集正确地表示在数轴上．

二、目的和目的解析

（一）教学目的

1．理解不等式的概念

2．理解不等式的解与解集的意义，理解它们的区别与联络

3．理解解不等式的概念

4．用数轴来表示简单不等式的解集

（二）目的解析

1．达成目的1的标志是：能正确区别不等式、等式以及代数式．

2．达成目的2的标志是：能理解不等式的解是解集中的某一个元素，而解集是所有解组成的一个集合．

3．达成目的3的标志是：理解解不等式是求不等式解集的一个过程．

4、达成目的4的标志是：用数轴表示不等式的解集是数形结合的又一个重要表达，也是学习不等式的一种重要工具．操作时，要掌握好“两定”：一是定界点，一般在数轴上只标出原点和界点即可，边界点含于解集中用实心圆点，或者用空心圆点；二是定方向，小于向左，大于向右．

三、教学征询题诊断分析

本节课本质是一节概念课，关于不等式、不等式的解以及解不等式可通过类比方程、方程的解、解方程类比教学，学生不难理解，但是对不等式的解集的理解就有一定的难度．

因此，本节课的教学难点是：理解不等式解集的意义以及在数轴上正确表示不等式的解集．

四、教学支持条件分析

利用多媒体直观演示课前引入征询题，激发学生的学习兴趣．

五、教学过程设计

（一）动画演示情景激趣

多媒体演示：两个体重一样的小孩正在跷跷板上做游戏，现在换了一个大人上去，跷跷板发生了倾斜，游戏无法接着进展下去了，这是什么缘故呢？

设计意图：通过实例创设情境，从“等”过渡到“不等”，培养学生的观察才能，分析才能，激发他们的学习兴趣．

（二）立足实际引出新知

征询题一辆匀速行驶的汽车在11︰20间隔A地50km，要在12︰00之前驶过A地，车速应满足什么条件？

小组讨论，合作交流，然后小组反响交流结果．

最后，教师将小组反响意见进展整理（学生没有讨论出来的思路教师进展补充）

1．从时间方面虑：2．从行程方面:＜＞50

3．从速度方面考虑：x＞50÷

设计意图：培养学生合作、交流的认识习惯，使他们积极参与征询题的讨论，并敢于发表本人的见解．教师对征询题处理方法的梳理与补充，发散学生思维，培养学生分析征询题、处理征询题的才能．

（三）紧扣征询题概念辨析

1．不等式

设征询1：什么是不等式？

设征询2：能否举例说明？由学生自学，教师可作适当补充．比方：是不等式．

2．不等式的解

设征询1：什么是不等式的解？

设征询2：不等式的解是唯一的吗？

由学生自学再讨论．

教师点拨：由x＞50÷得x＞75

说明x任意取一个大于75的数都是不等式3．不等式的解集

设征询1：什么是不等式的解集？＜，＞50的解．＜，＞50，x＞50÷都

设征询2：不等式的解集与不等式的解有什么区别与联络？

由学生自学后再小组合作交流．

教师点拨：不等式的解是不等式解集中的一个元素，而不等式的解集是不等式所有解组成的一个集合．

4．解不等式

设征询1：什么是解不等式？

由学生答复．

教师强调：解不等式是一个过程．

设计意图：培养学生的自学才能，进一步培养学生合作交流的认识．遵照学生的认知规律，有认识、有打算、有条理地设计一些征询题，可以让学生不断处于积极的思维状态，不知不觉中接受了新知识．教师再适当点拨，加深理解．

（四）数形结合，深化认识

征询题1：由上可知，x＞75既是不等式的解集．那么在数轴上如何表示x＞75呢？

征询题2：假设在数轴上表示x≤75，又如何表示呢？

由教师讲解，留意标准性，准确性．

教师适当补充：“≥”与“≤”的意义，并强调用“≥”或“≤”连接的式子也是不等式．比方x≤75确实是不等式．

设计意图：通过数轴的直观让学生对不等式的解集进一步加深理解，渗透数形结合思想．

（五）归纳小结，反思提高

教师与学生一起回忆本节课所学主要内