小学五年级如何教学生解方程.docx

?一、引言

方程是数学中的重要内容，它为解决实际问题提供了有力的工具。对于小学五年级的学生来说，学习解方程是一个重要的数学技能提升阶段。然而，由于方程的概念相对抽象，学生在理解和掌握解方程的方法时可能会遇到困难。因此，如何有效地教授小学五年级学生解方程，成为了数学教师需要深入研究的问题。

二、了解学生基础与认知特点

（一）已有知识基础

1.四则运算的掌握

-五年级学生已经熟练掌握了整数、小数的四则运算，包括加法、减法、乘法和除法。例如，他们能够准确计算3+5=8，12-7=5，4×6=24，20÷5=4等简单运算。

-对于小数的四则运算，如2.5+3.2=5.7，4.8-1.9=2.9，0.5×0.8=0.4，1.2÷0.3=4也有了一定的计算能力。

2.等式的认识

-学生在之前的数学学习中，已经对等式有了初步的认识，知道像3+2=5，4×3=12这样用等号连接两个相等式子的表达式就是等式。

-能够判断一些简单的式子是否为等式，例如5+x=8是等式，而3x-2不是等式。

（二）认知特点

1.形象思维为主

-五年级学生的思维仍然以形象思维为主，他们对直观、具体的事物更容易理解和接受。例如，在讲解方程时，可以通过天平的平衡原理来引入，让学生直观地看到等式两边的变化情况，这样比直接讲解抽象的方程概念更容易被学生理解。

-对于一些抽象的数学符号和概念，如方程中的未知数x，学生可能需要通过具体的例子和形象的比喻来理解它的含义。比如，可以把x比作一个神秘的盒子，里面装着一个我们不知道的数，但是通过一定的运算规则可以找到这个数。

2.逐步向抽象思维过渡

-虽然以形象思维为主，但五年级学生也开始逐步向抽象思维过渡。他们能够理解一些稍微复杂的数学关系和逻辑推理。

-在解方程的过程中，可以引导学生从具体的问题情境中抽象出方程模型，例如通过解决小明有一些零花钱，妈妈又给了他5元后，他一共有12元，小明原来有多少零花钱？这个问题，让学生列出方程x+5=12，然后逐步引导他们理解解方程的方法，帮助他们从具体问题向抽象的方程求解过渡。

三、方程概念的引入

（一）借助生活实例

1.购物场景

-创设一个购物的情境：小明去商店买文具，一支铅笔x元，他买了3支铅笔，付给售货员10元，找回1元。问每支铅笔多少钱？

-引导学生分析题目中的数量关系：3支铅笔的总价是3x元，付出的钱减去找回的钱等于买铅笔的总价，从而列出方程10-3x=1。

-通过这个生活实例，让学生感受到方程在解决实际问题中的作用，同时初步理解方程的概念，即含有未知数的等式叫做方程。

2.行程问题

-举例：小红从家到学校，如果每分钟走60米，x分钟可以到达；如果每分钟走50米，需要多花2分钟才能到达。问小红家到学校有多远？

-分析数量关系：根据路程=速度×时间，可得到方程60x=50×(x+2)。

-让学生在解决这类行程问题的过程中，进一步体会方程的意义，明确方程是用来描述实际问题中数量之间相等关系的数学表达式。

（二）利用天平平衡原理

1.直观演示

-准备一个天平，在天平两边放上不同质量的砝码，如左边放20克砝码和一个未知质量的物体（用x表示），右边放50克砝码，使天平保持平衡。

-让学生观察并思考：天平平衡说明了什么？学生可以直观地看到此时左右两边的质量相等，即20+x=50。

-通过天平平衡原理，让学生更直观地理解等式的性质，为后续学习解方程奠定基础。

2.操作体验

-让学生自己动手操作天平，在天平两边添加或减少砝码，使天平重新保持平衡。例如，在天平左边已有30克砝码和x克物体，右边有80克砝码的情况下，让学生思考如何通过操作使天平平衡，从而列出方程30+x=80，并理解当在等式两边进行相同的操作（如同时添加或减少相同质量的砝码）时，等式仍然成立。

四、等式性质的教学

（一）等式性质1：等式两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立

1.实例讲解

-以方程x+3=5为例，在天平演示的基础上，讲解：为了求出x的值，我们要使天平左边只剩下x。因为天平左边现在是x+3，那么在等式