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新工科背景下“信号与系统”课程教学改革

【摘要】“信号与系统”是成都理工大学测控技术与仪器专业的一门专业基础课程。在新工科建设背景下，针对课程痛点问题，文章提出了重能力和素质的教学目标，进行了与专业工程问题相结合的教学内容改革、线上线下混合式教学方式改革及形成性+收获型的评价方式改革。课程教学改革结果显示，学生对课程学习的反馈良好，学生分析问题、解决问题和团队合作能力均得到了有效提升。

【关键词】“信号与系统”课程；新工科；专业工程问题；线上线下混合式教学

一、引言

2017年2月18日，教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，达成了新工科建设的共识[1]。新工科建设以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型的卓越人才[2]。新工科建设围绕工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系等内容展开研究和实践[3]。课程是人才培养的核心要素与实现专业培养目标的基石，因此，对接新工科需要落实到课程建设中[4]。

“信号与系统”是成都理工大学测控技术与仪器专业的一门专业基础课程，主要教学内容为信号及系统的时域、频域、S域及Z域分析方法，为专业后续的“自动控制原理”“数字信号处理”等课程提供支撑，为仪器仪表信号的采集、处理等提供理论依据。

“信号与系统”课程具有理论性强、概念抽象、数学基础要求高等特点[5]。随着时代的发展及新工科建设的需要，“信号与系统”课程目前存在以下几个亟待解决的痛点问题：一是学生对先修课程掌握的程度不同，导致基础薄弱的学生学习“信号与系统”课程难度大，且有畏难情绪；二是学生普遍认为“信号与系统”课程只是“高等数学”课程的延伸，忽略了“信号与系统”课程背后的工程意义，陷入单纯解题的误区；三是割裂了时域与频域、S域及Z域等变换域之间的内在联系，没有建立起信号和系统各不同域之间的对应关系。

课程组通过分析总结出造成上述痛点问题的几方面原因。一是传统的教学目标重点为知识点的传授，导致教学方式、教学内容及教学评价都是为知识点传授目标服务。二是传统以讲授为主的教学方式不能针对不同基础的学生进行个性化教学，在学生能力培养和素质提升方面效果有限。三是教学内容以课程的知识点为主线，将信号的时域、频域、S域及Z域单独成章，逻辑条理清晰明确，但割裂了信号不同域之间的联系，使得学生很难在不同域之间建立起联系；另外，知识背后的工程意义介绍有限，导致学生对课程与专业的支撑关系不明确。四是传统的“信号与系统”课程评价主要以闭卷笔试形式的终结性评价开展。闭卷笔试形式使学生忙于知识点的记忆及课程习题的解析练习，忽略了课程背后的实际工程问题和工程意义。同时，终结性评价侧重于考查学生通过课程学习是否掌握了知识，而学生的学习情况却不能及时反馈到当前的教学过程中。

针对上述问题，在新工科背景下，课程组在教学目标、教学内容、教学方式及教学评价等方面对“信号与系统”课程进行了改革。

二、新工科背景下“信号与系统”课程教学改革

（一）以学生“能力+素质”培养为重点的教学目标修订

传统的“信号与系统”课程教学目标通常是通过“了解”“掌握”“理解”等动词对学生知识点的掌握程度进行描述，缺乏从学生角度对能力及素养的培养要求进行描述。课程组以学生为中心，根据布鲁姆教育目标分类法对认知过程的阐述[6]，修订了“信号与系统”课程的教学目标。

课程目标1：学生能够运用三大变换（傅里叶变换、拉普拉斯变换、Z变换）和两类分析方法（时域分析方法、变换域分析方法）对信号进行分析，培养学生应用时域分析法和变换域分析法对信号进行识别和分析的能力。

课程目标2：学生能够运用三大变换（傅里叶变换、拉普拉斯变换、Z变换）和两类分析方法（时域分析方法、变换域分析方法）对线性时不变系统进行分析，培养学生从时域、变换域角度对系统进行描述的能力，根据具体问题选择合适的域对系统建立数学模型并进行分析和求解的能力。

课程思政目标：马克思主义哲学思想结合“信号与系统”课程内容，提高学生分析问题、解决问题的能力；结合仪器仪表行业现状及案例，激发学生的爱国主义情怀和社会责任感。

（二）与专业工程问题相结合的教学内容改革

1.课程内容与专业工程问题的结合

传统的“信号与系统”课程教学内容聚焦于抽象的信号及系统模型分析，学生所学内容与专业工程问题的结合有限，导致学生对本课程的学习意义不明确、学习动力不足。课程组在调研专业其他课程内容并查阅文献后，挖掘“信号与系统”课程与专业其他课程的交叉内容，探索专业工程问题与课程教学的结合形式。

专业工程问题与课程的结合主要从文献阅读分享、课题实践、复杂专业工程案例讨论3个方面开展。

①文献阅读分享。文献阅读分享以小组形式进行，主要包含学生查阅课