小学数学途径论文.doc

小学数学途径论文

1.“数形结合”教学精髓

在小学低年级的数学教学中“数的认识”就接触到了数形结合这个思想。以形助数——借助形的生动和直观来阐明数与数之间的联系，以形为手段，数为目的。比如:运用同数相加的图像来直观地说明乘法的意义。以数助形——借助数的简洁性和概括性来提炼事物(图形)的本质，以数为手段，形为目的，比如:一个特定的数字可以代表任何达到这个数量的事物。（2可以代表达到2这个数量的苹果、衣服、车子)数形结合思想是数学的本质之一，是数学教学的精髓，可以贯穿、融合在课堂。教学过程中，我们利用数形结合引进新知，建构概念，解决问题，用数学思想和数学方法去激发学习兴趣，提高数学能力，可为学生以后的学习、工作打下坚实的基础。

1.1数形结合，引进新知激发兴趣

这是一个新课的引入片段，新课以“形”(长方形)为背景让学生计算线的长度先是7+6、8+4、9+8，然后再发现规律是正方形该怎么加呢？3+3、5+5、9+9等，恰到好处地将现实生活和数形结合，利用学生的好奇心理，引发了学生的求知欲望，使课堂的学习氛围出现了最佳态势。

1.2数形结合，建构概念区分异同

数学意义所指的“意义”是人们一致公认的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，是比较抽象的概念。而”数形结合”能使比较抽象的概念转化为清晰、具体的事物，学生容易掌握和理解。例如，数轴是一条有原点、正方向、单位长度的直线，在这条直线上任何一个有理数都可以用数轴上的点来表示。原点左侧是负数，右侧是正数，原点是它们的分界。互为相反数的两个数在数轴上对应的点到原点的距离相等。例如6与-6，只有符号不同，在数轴上表示这两个数的点到原点的距离相同，结合数轴得出了绝对值的概念。6与-6的符号不同，但绝对值相同。这样，数轴的概念、画法，利用数轴比较大小，相反数以及绝对值都通过数轴联系在一起。又如，有些概念学生容易混淆，而数形结合可使学生正确辨析、理解概念。再说应用题教学，由于应用题事理、文理、算理三者的结合，所以应用题的原型比较复杂抽象，学生摄人大脑后难以形成清晰具体的表象。如果采用数形结合的方法画出几何图，便可帮助学生建立正确的表象，使隐蔽复杂的数量关系变得十分明朗。例如，“30个桃子，有3只猴子吃了2天，平均每天每只猴子吃了几个？”请学生尝试解决时，教师要求学生在正方形中表示出各种算式的意思。学生们经过思考交流，呈现了精彩的答案。

1.3数形结合，理解运算探索规律

在验证过程中产生新的问题，再次运用数形结合的方法，转换观察视角，深入思考，大胆提出新的猜想，进而发现更具有一般性、普遍性的规律。这样，学生在猜想-验证-再猜想-再验证的过

设的课堂中，将图形、表格、实物以及文字联系在一起，用学生基于图形建立起来的数学模型来解决各种不同的问题，“数形结合”能让更多的学生享受学习数学的成功与快乐，提高学生数学思考能力。