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小学品德课教学与非智力因素的培养

教育的目的是“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这个教育目的体现了马克思主义关于人的全面发展的思想，它明确规定了中国教育目的的社会主义性质和方向，指出了培养社会主义建设人才的基本要求。在小学教育中品德课是培养儿童德智体全面发展不可或缺的重要部分，尤其在加强学生非智力因素方面起到别的学科所替代不了的特殊作用。但是，我们在近几年下基层听课过程中发现小学品德课的课堂教学中存在一些的问题。如何充分认识小学品德课在培养非智力因素方面的地位和作用，真正发挥小学品德课在培养非智力因素方面的作用，是值得我们认真思索的问题。

一、小学品德教育中存在的问题

目前小学教学中忽视品德课的现象比较严重，主要表现为以下几点。

第一，对品德课认识不到位。从学校领导、教师到家长和孩子，受应试教育的影响，对品德课的重要性认识不足。在一些学校中，没有专职的品德课教师，多由一些行政干部或业务能力相对较差的教师担任品德课教师，而且一人身兼多科，虽然这里有很多客观原因，但毕竟在一定程度上影响了教学质量。这样的教师结构也决定了教师对教学缺乏积极性，对本学科的教研没有压力，也没有动力。很多家长只关注主科的成绩，对本学科漠不关心，不闻不问，学生对本学科也不感兴趣。

第二，交流与合作流于形式。不少任科教师平时不钻研，一到公开课时手忙脚乱地应付，因缺少平时的知识积累和研究，在课堂上找不准关键，只是在形式上大做文章。

第三，在教学过程的设计上缺乏趣味性，内容空乏、形式单一，不能调动学生的积极性。

第四，从教学的考评制度上缺少监督与合理的评定机制。

上述现象应引起我们的高度重视。需要我们重新审视品德课的地位和作用，把品德等小学小科目真正当做培养人、发展人的重要方面，把品德课的教学活动看做情境中感悟，践行中体会，操作中领会的平台，使之变成学生感兴趣的学科；让学生的人格得以尊重、提升，学生的心灵得以净化、心理得以健康发展；培养学生的志趣、情感、动机、意志和性格，加强学生非智力因素的培养。

二、要充分认识品德课在培养非智力因素方面的地位和作用

非智力因素也称为非认知因素，是指有利于人们进行各种活动的智力因素以外的全部心理因素的总和。一般认为，非智力因素由动机、兴趣、情感、意志和性格等因素构成。非智力因素参与人们的智力活动与思维活动，可以对学习起促进、定向、导向、维持、调节和强化等多种作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。品德课与非智力因素的培养有着密切的关系，在人的发展过程中起着举足轻重的作用。传统的教育教学观念，只注重主科教学，不注重副科教学，大家认为在语数课堂教学中，根据教学自身的特点，有机地渗透思想品德教育就已足够，再则，品德课知识的延续性不太明显或者说一堂课知识和观点的掌握情况对下一节的教学没有直接的影响，所以，相对主科比较好应付考试。其实，各科教学都是向学生进行思想品德教育途径，而品德课做为向学生进行思想品行教育的主渠道，对学生养成良好的习惯，培养健康的心态，塑造健全的人格，起着相当重要的作用。品德课培养学生以健康的心态面对社会，面对所有的事与物，在社会中和谐相处的这样最基本的生存能力。品德课从学生的日常生活和最基本的社会关系的角度上，使学生体会到自己并不是以独立的个体存在，应与社会和谐共处，为中学的心理健康教育打下认知上的铺垫。当今社会发展的生产力加快了人们工作、学习和生活的节奏，加深了人与人之间的相互协作，同时也突显出了个性的差异，增加了人们的心理压力。近二十年中国各种精神疾患的患者数量有增加趋势。目前，中国各类精神病的患病率已经达到了13.47‰。特别令人担忧的是中国精神疾患出现了低龄化趋势。其主要原因是独生子女政策、应试教育和网络的影响。据专家介绍，目前在中国严重的精神疾患，除精神分裂症患者外，还有2300万抑郁症病人。中国疾病预防控制中心精神卫生中心的一项调查显示，在17岁以下的儿童青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。中、小学生精神障碍患病率为21.6-32.0%。所以，对心理治疗的需求大大上升，心理访谈等相应的电视节目也应运而生。面对这种情况的出现，我们教育界也不能熟视无睹。对于培养学生非智力因素的问题我有着刻骨铭心的体会。我有一个学生在学校读书时成绩名列前茅，曾经是家长和老师的骄傲，也考取了北京的名牌大学。未曾想在念大学时得了抑郁症，连学位也没有拿到，如今连班都不能正常上。每当看到她时，我觉得十分地惋惜。虽然该学生得病也许有着其先天的气质性原因，但如果我们教师不要只顾欣赏她的成绩，及早发现她的非智力因素的缺陷，及时予以引导的话，可能不会如此经不起打击。何况儿