三年级语文下册第一单元3荷花教学设计新人教版.docVIP

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荷花

文本分析

本文描绘了夏日早晨一池荷花的漂亮姿态，及作者欣赏荷花时的美妙感受。课文先后记叙了作者“闻到芳香—视察形态—欣赏姿态—绽开想象—回到现实”这一过程，思路特别清楚。作者对语言的运用纯熟自然，用看似一般的词语为读者描绘出漂亮的画面。

本课教学设计以“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线，引导学生通过朗读课文语句，理解课文内容；引导学生抓住文中精确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的漂亮，感受作者想象力的丰富，唤起人们对“美”的追求。在视察、想象的同时，师生互动学习，老师主导解难与点拨，调动学生的主动性，学生参与实践活动，独立思索，发散思维，构建师生相互参与，评价、探讨与沟通为一体的教学体系，让学生能在自由、自主、自强、自由的情境氛围中有所创新与评价，有效培育学生的自学实力，达到“无须要教”和“无师自通”的效果。

教学目标

1.相识“蓬、胀”等4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、芳香”等15个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词；背诵第2～4自然段。

3.能边读课文边想象画面，体会美丽生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

4.能仿照课文其次自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己宠爱的植物。

教学重点

1.一边读一边想象画面，了解荷叶、荷花的样子，欣赏感悟荷花的漂亮。

2.朗读课文，体会作者美丽生动的语句。

教学难点

1.理解“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这句话。

2.读写结合，仿照课文第2自然段写一种自己宠爱的植物。

课时支配

2课时

1.识记驾驭本课生字新词。

2.把握课文内容，大致厘清作者的思路，整体感知作者描绘的情景。

1.引导学生运用所学的方法自主识记字词。

2.引导学生正确、流畅地朗读课文，并能抓住重点词语说一说自己的朗读感受。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示谜语，学生猜谜并沟通学过的古诗。

导语：上课之前，先请同学们来猜一则谜语：一个小姑娘，长在水中心。身穿白衣衫，坐在绿船上。打一种植物。（谜底：荷花）谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？（如：唐代王昌龄的《采莲曲》：荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。南宋诗人杨万里写的《小池》：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）

荷花自古以来都是人们宠爱并赞美的对象，更是作家、诗人、画家、摄影师们寄予情感的对象。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，都为我们展示了荷花漂亮而高洁的风采。在叶圣陶先生的笔下，荷花又是什么样子的呢？今日我们就一起走进课文，同叶圣陶先生一起去

欣赏荷花吧！

2.出示课题，齐读课题。

二、自主朗读，疏通词句

1.播放课文朗读音频，引导学生从听读中抓取课文信息。

过渡：同学们，我们先来听一听课文，请大家一边细致倾听，一边想一想：从听读中你们对课文有了哪些简洁的了解？

2.学生自主朗读课文。要求：借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同桌、老师，遇到难读的句子多读几遍。

3.检查自主朗读状况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；老师订正字音，学生识记生字。

花儿花骨朵儿草莲蓬饱破

风飘动舞停挤挤起舞

◆多音字：

骨挨āi挨近紧挨挨挨挤挤gǔ花骨朵儿一骨碌

骨

挨

ái挨骂挨打挨板子gú骨头头骨骨骼

◆形近字示例：

瓣（花瓣）——辫（辫子）——辨（分辨）——辩（辩论）

胀（饱胀）——帐（纱帐）——账（账本）——怅（惆怅）

（1）留意读好儿化音。

儿化音：后缀“儿”字不自成音节，而同前一字合成一个音节，使前一字的主要元音起卷舌作用，韵母发生音变，成为卷舌韵母，这种现象就叫作儿化。儿化了的韵母就叫“儿化韵”，其标记是在韵母后面加上r。

试一试：花瓣儿花骨朵儿小曲儿毛驴儿小孩儿老头儿

（2）留意读好轻声。

轻声：轻声是在确定的条件下读得既短又轻的调子。轻声并不是除四声之外的又一个声调，而是四声在确定条件下出现的特殊音变现象。

试一试：莲蓬衣裳商议地方粮食风筝

（3）学生自主沟通识记生字的方法。

（4）出示本课要求会写的生字：瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止。引导学生视察字形、结构及笔画，指导生字书写。

◆书写指导：

［瓣］两边长中间短，三个部分都要写得窄长。第七笔是短撇，中间“瓜”字的长撇和捺分别穿插到两个“辛”字下面，末笔下伸。

［蓬］“艹”扁