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语文课前三分钟演讲的实践与探索

作者：夏琳

来源：《文学教育》2015年第20期

夏琳

内容摘要：新课程背景下反对“满堂灌”，倡导自主、合作、探究学习方式。本人尝试在

每节课前用三到五分钟时间，通过演讲的形式探索语文教学的新途径，以达到提高学生自主提

升语文能力、锻炼胆魄、增长知识、发展健康个性、形成健全人格的目的，探索一种教师乐教、

学生乐学的切实可行、行之有效的教学方法。

关键词：语文课演讲操作

对学生而言，课前三分钟演讲能够让学生通过演讲主题和内容的确定，调动对生活和知识

的感性和理性认识，并通过演讲效果升华认识，加深思维深度，拓展思维维度，产生提升语言

表达能力和思辨能力的内在动力。每一次演讲的完成和聆听，都能让学生有意识无意识的主动

参与到学习效果的检验和评价中来，并会将评价结果直接转化到下次实践中来。

对教师而言，这样的实践也可以启发老师思考正新课程标准下的语文教学新的预设与生成

关系。“一方面语文学习过程中结论的丰富性、过程的开放性和思维的多向性决定了生成是语

文课堂教学的主过程,具有不确定性和多样性,生成的结果是实际意义上的学习目标;另一方面对

一定的生成(结果)来说,一定的预设是必不可少的,它是生成学习的起点,也是教师核验反馈信息

和促进学生下一步学习的一个重要依据。”（引自陈杰著《构建语文教学中预设和生成的新型

关系》）

一．操作要点

(一)演讲顺序方面：按座位进行，同时课代表提前一周提醒，充分准备，确保质量。

这样安排便于学生掌握自己的出场时间，同时避免了乏味单调。座位的排列是基本固定的，

而且好中差也基本分散。即使偶有几个水平较差的学生连续演讲，用一位学生的话来说也算是

一种调节，让同学们看到了不足，为下一轮精彩的演讲铺垫蓄势。

(二)演讲内容方面：内容不限，但要有感而发，不无病呻吟。

演讲内容不限，能使学生自主性和创造力得到最大限度的发挥。当然，内容不限也并不排

除根据班级和学生实际，偶尔来一次命题演讲或即兴演讲，这样可以调节气氛，使演讲更加丰

富多彩，引人人胜。有人担心内容不限会不会导致观点偏颇甚至错误以至出现一些不健康的内

容。对于前一种情况，我认为这正是求之不得的教育机缘。通过师生间的评论总结，孰得孰非，

一目了然。对于后一种情况，润物无声般的良好氛围，会保证演讲沿着健康的轨道前行。

(三)演讲流程方面：学生脱稿演讲，师生讲评，尤其注意讲评重在鼓励。

严格要求学生演讲时要脱稿，以求对所写内容的消化吸收。那种任由学生低头念稿、敷衍

了事的做法，只能助长演讲走向形式主义。至于演讲的形式等，则不作过多限制，以留给学生

充分发挥的空间。演讲后的评论是必不可少的，这样可以起到辨明事理、画龙点睛、给演讲者

以鼓励等作用。高中生的年龄特点决定了他们自尊心强、渴望受到鼓励的心理特点，所以教师

在讲评时一定要以鼓励为主。教师要善于发现学生演讲中的闪光点，如一个别致新疑的题目、

一段引人人胜的开头、一段发人深思的结尾、一张从饭店借来的招贴画、一件自制的小道具、

配乐演讲、双人合作，等等。这样既可以使演讲者受到鼓舞，又可以使听者深受启发，在以后

的演讲中把这些闪光点发扬光大。

(四)演讲时间方面：灵活掌握时间，尽量控制在五分钟内。

一般来说，演讲只需三到五分钟，用时过多则会影响正常的教学进度。但在一些具有重大

价值的问题上，应让学生充分展开讨论，把问题弄懂弄透。演讲后的评论，甚至渐渐发展成的

争论，则将演讲推向高潮。语文教学不仅要立足于课内，更要延伸到课外，“学作文，先学做

人”，这种对于社会上的一些热点问题的争论，不仅锻炼了学生的口才、逻辑思维能力，同时

又使学生辨别是非的能力有了提高。

(五)创造宽松氛围，让学生各显其能

在演讲的内容、形式以及其后的评论方面，教师都要极力创造宽松的氛围，给学生充分展

示才华的空间。允许出错，鼓励发表不同见解。老师以身作则，带头点评，然后请两位学生点

评，使学生不再有拘束的感觉。

二．效果分析

经过几年探索，课前三分钟演讲取得了始料不及的效果。在调查问卷中，有90％以上的学

生认为课前三分钟演讲有趣味，其中70％以上的学生认为很有收获。课前演讲能受到绝大多数

学生的支持欢迎，是因为它不仅在形式上生动活泼，更重要的是在知识的丰富、能力的提高、

完善人格的培养方面很有实效性。具体表现在以下几个方面：

(一)提高了搜集整理信息的能力。

信息化社会要求当今的受教育者有很高的搜集信息、整理信息的能力。课