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谈谈主题背景下区域活动材料投放的实效性

论文摘要：主题下的区域活动是教师根据活动的目标和幼儿的发展水平，促进每个幼

儿富有个性的发展。区域活动活动材料的投放是实现二者融合的关键，区域活动与主题背景

相融合，通过环境的创设、孩子与材料的互动，通过教师观察、了解孩子，更好地设计教学

活动，使们主题活动的实施更加深入有效，实现孩子的均衡发展。

关键词：区域活动活动设计材料投放价值发展探索

《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活

动。主题下背景下的区域活动是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本

活动，保教并重，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。区域活动内涵发展不

再是某个固定的模式。区域活动与主题背景相融合，通过环境的创设、孩子与材料的互动，

通过教师观察、了解孩子，更好地设计教学活动，使我们的主题活动实施更加深入有效，孩

子的发展实现其最大值。

在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，活动材料的投放是实现

二者融合的关键，具体表现在以下几个方面：

1、挖掘材料的教育内涵，在区域活动中生成主题活动。

在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。教师根

据教育目标及孩子的特点需要，在区域活动中先行材料投放，通过观察，发现某些学习内容

是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅

的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内

容。

如：在投放材料时，我把一些小瓶子小罐子投放到探索区。没想到，孩子们一有空，就

用这些小瓶小罐盛水倒水，玩得不亦乐乎，一边嘴里还会自言自语：“浇水啦”“沉下去了

啦”“……”几周后，便在观察孩子活动的基础上生成了“有趣的水”的主题活动。通过设

计系列活动，让幼儿观察水的特征，了解水的三状态，探索冰的溶解方法，想办法让开水变

凉等，整个系列活动孩子都非常开心，对水也有了比较系统的了解。

2、材料有层次的投放，让区域活动作为主题活动的“先行”。

孩子是活动的主体，只有了解了孩子，教师设计的活动才能最大限度地促进他们的发

展。我们确定好主题以后，不仅要预设一些教学活动，更要想想在区域活动中作哪些调整，

比如将一些旧的主题材料替换掉，投放一些与主题有关的新材料，了解孩子对哪些活动有兴

趣，孩子可以通过哪些区域活动获取与积累直接哪些经验等，教师通过观察，了解孩子的兴

趣、已有经验、发展层次等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体

教育活动，帮助孩子交流与提升经验。

如进行主题活动“身边的科学”时，发现孩子们特别喜欢玩探索区的风铃、保鲜袋、

纸杯听筒、小乐器等材料，我们就生成了“叮叮当当”“会唱歌的风铃”、“我和朋友打电

话”、“快乐小乐队”等活动，一起交流探索各种不同的物体所发出的不同声音，分辨哪个

是乐音，哪个是噪音，了解声音可以传递等特点，取得了良好的效果。还如：我们在进行

“秋天的画报”主题活动时设计了一个本土化的集体教育活动“树叶贴”，老师把树叶贴画

先投放于美术区内，发现大多数幼儿只是模仿范例贴画，小部分幼儿能进行创意：根据树叶

的不同外型制作成“公鸡”、“蝴蝶”等画面。只有一位幼儿想利用剪刀进行修剪树叶创造

出富有创意的“小帆船”。于是，在集体活动中，老师让幼儿先欣赏区域活动中的幼儿作

品，再把活动重点放在引导幼儿根据树叶造型进行充分想象：象什么，看谁想的和别人不一

样。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，进一步拓展幼儿的思路，使幼儿在制作

树叶贴画时思维活跃，进行自己独特的创意。幼儿在活动中充分体验到了创造的乐趣。

3、目标明确的操作材料，使区域活动成为主题活动的延伸。

在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操

作摆弄。但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能

被动观望。那么区域活动便是最好的弥补。还有在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不

一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。那么可到区域活

动中继续探索，再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还有深入下

去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使其的活动向纵深方向发展。

如：在“可爱的动物”主题集体活动《把小动物变成一样多》中，数字认识的不同，使

操作次数增多，在一堂课的时间里，难以完成所有的教学目标。这时我们就把这一教