小学数学人教五年级下册1观察物体《观察物体三》.pdfVIP

《观察物体（三）》教学设计

一、内容分析

“观察物体（三）”是义务教育教科书（人教版）五年级下册第一单元第一

时的内容。

在小学阶段，关于观察物体的具体编排分为以下三个层次：

第一层次二（年级上册）：从不同角度观察实物和单个的立体图形积（木）。

第二层次四（年级下册）：从三个不同的位置观察同一个几何组合体,看到的

形状可能不同；从同一位置观察三个不同的几何组合体,看到的形状可能相同，为

后面根据从不同位置看到的形状图拼搭几何体作准备。

第三层次五（年级下册）：根据从一个方向看到的形状图拼搭几何组合体:根

据从三个方向看到的形状图拼搭几何组合体。也就是根据观察到的形状图,通过

空间想象和逆向推理,还原出原来的立体图形。

本次观察物体属于第三层次的学习。教材的编排从易到难，例1教学从一个

方向看到的形状图对几何组合体进行还原，学生需要借助空间想象力进行操作，

初步经历逆向思考的过程。接下来，例2教学从三个方向看到的形状图还原几何

组合体，利用例1的经验进行操作，进一步培养学生的空间想象力和推理能力。

根据本班学生已有的经验，及心理发展规律，我把本单元分2时进行教学,

本教学例1,教材的编排分为三部分：第一部分是根据正面的形状图，用4个

小正方体摆出相应的几何体；第二部分是在此基础上，增加一个小正方体，摆出

对应的几何体；第三部分是思考并总结拼搭的规律，体会摆法的多样性和规律性。

二、学情分析

学生在此之前，学会直观观察立体图形形象，头脑中建立表象，能根据直观

立体图形进行想象，进而分辨不同方向观察立体图形得到的形状图。

五年级的学生以形象思维为主，抽象思维也有了初步的发展；能从不同的角

度观察物体，具备了一定的观察、概括能力；有一定的小组合作能力和动手操作

经验。本班学生的空间想象能力较弱，依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑

关系；根据前小研究的反馈情况，大部分学生的基础想象能力达标，存在有序

思考的推理能力较弱，发散思维不足。

三、前思考

本次观察物体是二维平面到三维立体的转化，而学生习惯了从空间实物到平

面图形的想象方式，跨越比较大，且从前小研究完成的情况，前我有如下的

思考：

1、如何提高学生的空间想象能力，使教学顺利开展？

2、如何让学生更有规律的还原立体图形，从而有效突破教学重难点？

3、如何让学生能够根据二维平面清晰表达三维立体的特征，提升学生推理、

概括能力？

基于以上思考，笔者对教材进行研读，对教学进行一些处理。首先设计前

活动，前让学生先思考“找一个长方体盒子，从正面、上面、左面观察，说一

说你看到的是什么图形？”，设计课前小研究，激活学生的空间想能力，让学

生带着自己的疑惑在课上找寻答案，有效搭建知识框架结构。为了培养学生的推

理能力，再设计了这样（如图1）一组推导题，让学生根据看到的平面图，选出

原来的几何体，让学生初步体会二维平面与三维立体之间的转化关系。

哪个几何体符合要求？在对的括号打“。

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图1

另外，学生学习遇到困难的客观原因来自于动手操作的缺失和空间想能力

的差异，因此在实际课堂中，我会特别关注学生的亲身体验。一方面，我在教材

的基础上，增设两个活动，一是变换观察的角度，二是增加观察角度，给予学生

充分的时间和空间自主动手操作，另一方面，利月录屏软件直播学生的摆法，以

此逐步培养学生的空间观念，实现空间想力从二维到三维的过渡转化。

四、教学目标设置

教学目标：

1、知识技能：结合现实生活，通过具体观察活动，使学生能体验从正面看

到的平面图形，它的实物图可以有多种摆放方式。

2、问题解决：学生能通过从正面看到的平面图形，用绐定数量的小