幼教培训课件：《课程故事与幼儿园教师专业发展》.pptx

课程故事与幼儿园教师专业发展

课程故事回顾开篇

课程故事的产生01课程故事叙述存在的问题02课程故事与教师专业发展03如何写好课程故事04目录Contents

（一）教育叙事研究与课程故事（二）西方课程故事产生的背景（三）我国课程故事兴起的背景课程故事的产生第一单元

（一）教育叙事研究与课程故事1.教育叙事研究教育叙事是对有意义的教育教学事件的叙述，并通过对事件的描述与分析，揭示出隐含在这些事件与行为背后的教育思想与观念，探索教育教学规律。教育叙事=讲故事教育叙事＞讲故事教育叙事=做研究讲述教育事件描述教育现象反映真实教育现状事件有一定研究价值，背后有教育意义说明道理、表达信念、揭示问题对微观层面的细小事件的质的描述，来阐述流动在现象背后的事实

教育叙事研究的两种形式后知后觉型一开始并没有带着明确的研究问题，而是在教育事件发生以后，发现了事件的意义和价值所在，并通过回忆、访谈等手段，来收集有关资料，了解事件发生的过程以及各种细节，最后写出叙事报告明确目的型一开始就带有明确的研究问题，并根据问题制定了具体的研究计划，在实践中按计划实施一定的研究行为，仔细观察在实践中出现的各种情况，收集种种材料，并经过对资料的整理分析，写出叙事研究报告。

写日记记录生活中每天发生的琐碎的事情，可以依赖主观情绪记述事情的黑白好坏，并且日记往往是发泄自我内心的感情，记录的内容一般不公开化讲故事多是些简短的教育“记叙文”、“日记(志)”等，“讲故事”一般运用修辞手法，讲述在一定的时间、地点发生了什么事情教学反思从自身角度，对自己教学中遇到的感悟深刻的问题进行思考和质疑，并探索如何去解决教育叙事研究教育教学现场现场文本

教育叙事研究01是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做；教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践；教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。

2.课程故事工作、学习和研究有机融为一体；专业发展的思维模式训练教育信念，教育理想课程故事是一种成长发现问题-寻找原因-生成对策-形成工作思路-出教育规律获得解决某些问题的更上位的经验课程故事是一种研究回忆和梳理自己的课程经历，积累经验真实教育情境的在现课程故事是一种回顾将自己的所遇、所感、所想表达出来听众（读者）形成共享多种观点的局面课程故事是一种分享重新发现其中的教育意蕴重新感受在表面平淡的教育生活背后那些不平凡的意义课程故事是一种反思

课程故事=质性研究写课程故事=做质性研究

（二）西方课程故事产生的背景派纳《存在体验课程：走向概念重建》·上个世纪70年代，在批判传统学校教育忽视学生的自主性、个性化和内在需要的基础上提出，旨在帮助学生通过描述学校知识以达成自我转变。·成为“当代思想令人激动和富有活力的流派”，在世界基础教育、高等教育和学前教育的课程研究中都产生了巨大影响，研究的目的在于导向课程的变革与创生。·开发课程纪实详细纪录儿童在开展方案活动过程中提出问题、解决问题与成果展示的过程。·“教师从基于标准的教学和教师决定内容转变为采用更符合建构主义方法的教学”。把学习故事当做叙事评价的首选形式，淡化领域知识，强调儿童在各种区域游戏活动中的自主学习与探究学习意大利-瑞吉欧新西兰·学习故事

（三）我国课程故事兴起的背景教育“三个面向”基础教育课程改革课程故事兴起

起先，课程故事主要是进行反思性教学研究的手段，大多集中在讲述教师的课堂教学过程、教师教学方法的变化和更新等方面经验的“教学故事”，后来才出现以“课程故事”与“学习故事”命名的研究报告和文献。

相关文献著作010203最早的一篇冠以“课程故事”名称的研究文献发表于2002年，是介绍某校校本课程开发的决策、实施以及对未来的憧憬的故事。期刊《魅力》《感受肯德基》《菊花秀，秀出生命的关爱》著作《澳洲课程故事》《校本课程开发：课程故事》《加拿大课程故事》《让生命沐浴在爱的阳光下——中小学生命教育课程故事》《幼儿园开放课程故事》

0201幼儿园随着基础教育课程改革的推进，特别幼儿园教育指导纲要的颁布，幼儿园开展园本化的课程实践探索热情空前高涨，并且获得强有力的政策支持和专业引领，因而也涌现出大量开创性的幼儿园课程故事。中小学课程自主权，激发了丰富多彩的校本课程开发实践，而综合实践活动课程没有教材，需要教师通过全程的课程行动研究来设计与实施，课程故事正是这些课程开发与课程行动研究实践的生动记载

课程故事叙述存在的问题第二单元概念混淆，表达主题不清晰；内容单一，叙述浅表化；流于形式，反思浅显空泛等问题

（一）概念混