2024_2025学年高中语文第四单元文言文16项脊轩志教案1粤教版必修2.docVIP

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项脊轩志

教学目标

学问与实力：通过自主预习和质疑，驾驭文章的实词、词类活用、文言句式等基础学问。

过程与方法：通过自主探究体会作者细腻的情感，学习作者擅长从日常琐事中选取富有特征的生活细微环节来抒写感情的技巧。

情感看法与价值观：体会文章笔墨清淡而情意缠绵动人的情感，擅长发觉美，珍惜亲人之间美妙的情感。

教学重难点：

重点：1、文言学问的梳理，字、词以及个别词语活用的把握。

2、学习作者擅长从日常琐事中选取富有特征的生活细微环节来抒写感情的技巧。

难点：体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的情感，珍惜亲人之间美妙的情感。

课时支配：2课时

第一课时：分发学案，学生自主预习，完成课文的实力检测。

其次课时：

教学过程设计：

导入：干脆导入，接着第一课时的教学。

老师：好，上节课我们已经扫除了理解文章上的障碍，也在实力检测中找到了表达作者情感的关键句，今日我们一起来体会作者的情感。

二、体会情感

老师：大家找到这个句子是因为它在全文中起到承上启下的作用，前面是可喜之事，后面是可悲之情。既然这样，我们来看看，作者笔下，第一段里有哪些可喜之事？

明确：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。

（学生自主谈喜从何来）

老师引导：把“万籁有声”换成“万籁俱寂”，“时”换成“偶”怎样？

（从文字中体会作者的可喜之情）

小结：人与自然和谐相处的情景，在这样美丽和谐环境中学习，作者自然是怡然自得。

老师：归有光写项脊轩其意并不在于纪念轩，而在于感慨悲，悲才是本文的主调，后部分写了哪几件“可悲”的事？作者是找怎么抒发这些情感的？

明确：

1、可悲之事：（由学生总结，然后逐个板书，箭头后面的词由学生谈完后总结的状况而定）

诸父异爨人情淡薄

幼年丧母痛失母爱

祖母亡故有负寄望

夫妻隔世爱成追忆

2、作者是通过日常生活琐事来抒发内心的悲情。

（详细由学生自主找，然后谈体会）

学生可能找到的地方：

1、生活环境细微环节：“先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”

明确：“篱——墙”，要分家了，大家都用篱笆隔开了，但“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”特别嘈杂，所以就把篱笆变成墙，亲人间的往来更加的淡了，“凡再变矣”，这“矣”就仿佛一声叹息，写出了归有光对分家的无奈和悲凉。这是可悲之一。

2、“妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。”

明确：语言细微环节描写：“儿寒乎?欲食乎？”虽仅一言半语，很平常，但平淡中自见真情，一个母亲听到孩子啼哭，抓紧起来关切的询问“儿寒乎?欲食乎？”，这在归有光回忆起来，千百回的品尝，品尝话中母亲对儿女深切的爱啊！而关切儿女的母亲已离开人世，不能不令人唏嘘不已，这是可悲之二。

3、“吾儿，久不见若影，何竟日静默在此，大类女郎也？”；

自语曰：“…儿之成，则可待乎！”；

持一象笏至，曰：“…他日汝当用之！”

细微环节：一个动作：“比去，以手阖门，”

语言：“吾儿，久不见若影，何竟日静默在此，大类女郎也？”：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”

这一处细微环节描写，既显关怀疼爱之情，也含勉励期盼之意，作者的感悟也最为深切。

明确：语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈祥的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，喃喃自语，话中有些许忧虑，但更多的是信任，对孙子的功成名就充溢着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和激励。平平经常的几个场面，平平经常的几句说话，平平经常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。无奈作者功名未竟，有负祖母的期望，因此作者“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”。

4、环境细微环节“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”

触景生情之句，我们仿佛从中可以想象在妻子去世之后，多少个不眠的夜晚归有光就站在这枇杷树下，品尝着妻子去世后的愁苦离情，心中的思念就如同那“亭亭如盖”的枇杷树，树越长越高，而思念也泛滥成灾。

5、情景细微环节：余既为此志，后五年，吾妻来归。时至轩中从余问古事，或凭几学书。

明确：时常到归有光读书的轩中询问古事，有时还靠着书案学写字，我们可以想象妻子靠着书案写字，而归有光手把手教她的情景，更可见两人的恩爱之情。而当作者回忆起这些过往的美