第7单元 习作：我的拿手好戏 说课稿2024-2025学年六年级语文上册同步教学 （广东专版）.docxVIP

第7单元习作：我的拿手好戏说课稿2024-2025学年六年级语文上册同步教学（广东专版）

主备人

备课成员

设计思路

本节课以“第7单元习作：我的拿手好戏”为主题，结合六年级学生年龄特点，以激发学生兴趣为出发点，通过引导学生回顾自身特长，挖掘自身潜能，培养学生的观察力和表达能力。课程内容与课本紧密相连，通过实际案例分析和互动讨论，帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。

核心素养目标

培养学生观察生活、发现身边趣事的能力，提高学生运用语言文字表达真情实感的技巧。引导学生学会运用多种表达方式，增强语言的表现力和感染力。培养学生的创新思维，鼓励学生在习作中展现个性，提升审美情趣和人文素养。

重点难点及解决办法

重点：1.学生能够准确地描述自己的拿手好戏，包括动作、技巧和感受；2.学生学会运用多种修辞手法，使文章生动有趣。

难点：1.学生在描述过程中如何将具体动作与心理活动相结合；2.学生如何运用丰富的词汇和句式，使文章更具表现力。

解决办法：1.通过实际操作演示，让学生观察并模仿拿手好戏的动作，引导学生思考如何将动作与心理活动结合；2.利用多媒体展示优秀习作案例，引导学生学习运用修辞手法和丰富词汇，并通过小组讨论和互评，帮助学生突破难点。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生拥有六年级语文上册广东专版教材。

2.辅助材料：收集与拿手好戏相关的图片、视频，制作成多媒体课件。

3.实验器材：无。

4.教室布置：创建分组讨论区，准备实验操作台，营造轻松愉悦的写作氛围。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.教师播放一段展示学生才艺的视频，如唱歌、跳舞、绘画等，激发学生的兴趣。

2.提问：同学们，你们有没有什么拿手好戏呢？为什么？

3.学生分享自己的拿手好戏，教师引导学生认识到每个人都有自己的特长。

二、讲授新课（15分钟）

1.教师讲解习作要求：描述自己的拿手好戏，包括动作、技巧和感受。

2.强调写作要点：动作描写要具体，心理活动要真实，运用修辞手法使文章生动有趣。

3.举例分析优秀习作，让学生了解写作技巧。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生根据所学知识，自主构思自己的拿手好戏，并开始写作。

2.教师巡视指导，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：同学们在写作过程中遇到了哪些困难？如何解决的？

2.学生分享自己的写作心得和经验，教师点评并总结。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师邀请部分学生朗读自己的习作，其他学生倾听并给予评价。

2.教师引导学生运用修辞手法，对优秀习作进行修改和完善。

六、课堂总结（5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调写作要点。

2.学生分享自己的收获，教师给予肯定和鼓励。

七、课后作业布置（5分钟）

1.教师布置课后作业：修改自己的习作，并请家长签字。

2.学生按要求完成作业，教师进行课后辅导。

教学时长共计45分钟。

学生学习效果

学生学习效果

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够熟练掌握描述拿手好戏的基本技巧，包括动作描写、心理活动描写以及修辞手法的运用。

2.能力提升：学生在习作过程中，观察生活、发现身边趣事的能力得到提升，能够将观察到的细节生动地融入到文章中。

3.写作技巧：学生学会了如何运用多种表达方式，如比喻、拟人等，使文章更具表现力和感染力。

4.创新思维：学生在写作中展现了自己的创新思维，能够结合自身特长，创作出具有个性的习作。

5.语言表达能力：学生在课堂上积极参与讨论，课堂提问环节能够流利地表达自己的观点，语言表达能力得到锻炼。

6.自我认知：通过回顾自己的拿手好戏，学生对自己的特长有了更深入的认识，增强了自信心。

7.团队合作：在小组讨论和互评环节，学生学会了与他人合作，共同完成写作任务，团队合作能力得到提升。

8.评价与反思：学生能够对自己的习作进行评价和反思，找出不足之处，为今后的写作奠定基础。

9.习惯养成：通过本节课的学习，学生养成了良好的写作习惯，如提前构思、认真修改等。

10.人文素养：学生在写作过程中，关注生活，关注社会，提升了人文素养。

教学反思

这节课下来，我对自己的教学进行了反思，有以下几点：

首先，导入环节的设计我感到满意。通过播放才艺视频，激发了学生的学习兴趣，让学生们对“拿手好戏”这一主题有了直观的认识。学生们在分享自己的特长时，也展现出了极大的热情，这让我觉得导入环节起到了很好的作用。

接着，讲授新课的过程中，我发现学生们对动作描写和心理活动描写这两部分内容掌握得还不错。但在修辞手法的运用上，部分学生还是显得有