建构主义的教学方法有哪几种.docx

?摘要：本文深入探讨了建构主义的几种主要教学方法，包括支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学等。详细阐述了每种教学方法的定义、特点、实施步骤以及在实际教学中的应用案例，旨在为教育工作者提供对建构主义教学方法的全面理解，以促进教学质量的提升和学生学习效果的优化。

一、引言

建构主义作为一种重要的学习理论，强调学习者在学习过程中的主动建构作用。基于建构主义的教学方法旨在引导学生通过自主探索、合作交流等方式，构建自己的知识体系。这些教学方法为现代教育带来了新的理念和实践路径，有助于培养学生的创新思维、问题解决能力和自主学习能力。

二、支架式教学

（一）定义与概念

支架式教学是指教师为学生的学习提供一种概念框架（conceptualframework），这种框架就像建筑施工中的脚手架一样，帮助学生逐步攀升，完成对知识的意义建构。支架式教学以维果斯基的最近发展区理论为基础，强调通过教师的引导，使学生在现有能力基础上，能够跨越一定的认知差距，达到潜在的发展水平。

（二）特点

1.强调教师的引导作用：教师在教学过程中扮演着引导者的角色，根据学生的学习情况适时地提供支持和帮助。

2.关注学生的自主建构：鼓励学生在教师搭建的支架基础上，自主探索和思考，逐步构建知识。

3.动态调整支架：随着学生学习的深入，支架会根据学生的需求不断调整，以适应学生的发展。

（三）实施步骤

1.搭建支架

-教师根据教学目标和学生的实际情况，确定学习主题，并围绕主题构建概念框架。概念框架应包含该主题的基本概念、原理以及它们之间的关系。

-例如，在教授三角形的面积时，教师可以先展示不同形状的三角形，引导学生观察、比较，然后提出问题：如何计算三角形的面积？接着，教师搭建支架，给出平行四边形的面积公式（学生已掌握），并通过动画演示将平行四边形沿对角线剪开得到两个三角形，引导学生思考三角形面积与平行四边形面积的关系。

2.进入情境

-将学生引入一定的问题情境中，使学生意识到问题的存在，激发学生的学习兴趣和求知欲。

-比如，在上述三角形的面积教学中，教师可以创设一个情境：学校要在校园内建造一个三角形的花坛，已知花坛的底和高，需要计算花坛的面积，以便购买合适的花卉，从而引出三角形面积计算的问题。

3.独立探索

-学生在教师搭建的支架支持下，围绕问题情境进行独立探索，尝试找出解决问题的方法。

-在计算三角形面积的情境中，学生通过自主思考、小组讨论等方式，尝试推导三角形面积公式。他们可能会将三角形拼接成平行四边形，或者通过将三角形分割成其他熟悉的图形来寻找面积计算方法。

4.协作学习

-学生之间展开协作交流，分享各自的探索成果和思路，共同解决问题。

-在小组协作过程中，学生们可以互相交流自己推导三角形面积公式的方法，如有的学生可能是通过将两个完全一样的三角形拼成平行四边形，得出三角形面积是平行四边形面积的一半，进而得到三角形面积公式为底×高÷2；其他学生可能有不同的拼法或分割方法，但最终都在协作中深化了对三角形面积公式的理解。

5.效果评价

-对学生的学习效果进行评价，包括学生对知识的掌握程度、问题解决能力以及协作学习过程中的表现等。

-教师可以通过课堂提问、作业、测验等方式检查学生是否掌握了三角形面积公式的推导和应用。同时，观察学生在小组协作中的参与度、沟通能力、团队合作精神等，对学生的整体学习效果进行全面评价。

（四）应用案例

以小学语文《富饶的西沙群岛》教学为例。教师首先搭建支架，展示西沙群岛的地理位置、美丽风光图片等，引导学生了解西沙群岛是一个美丽富饶的地方，提出问题：西沙群岛为什么富饶？学生进入情境后，开始独立探索，阅读课文寻找答案。在协作学习环节，学生分组讨论西沙群岛在哪些方面表现出富饶，如海洋生物资源、矿产资源等。最后，教师通过提问、组织学生进行小短文写作等方式进行效果评价，检查学生对课文内容的理解和对西沙群岛富饶特点的掌握情况。

三、抛锚式教学

（一）定义与概念

抛锚式教学也被称为实例式教学或基于问题的教学，它要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为抛锚，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。

（二）特点

1.以真实情境为基础：教学围绕真实的问题情境展开，使学生感受到知识的实际应用价值。

2.强调学生的主动学习：学生在解决实际问题的过程中，主动地获取知识和技能。