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其次节自然地理环境的整体性
【课标要求】
举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用
举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性
【教学目标】
学问与技能:
1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。
2.通过日常经验体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。
过程与方法:
利用“生物循环示意图”、“自然地理环境要素间的物质交换示意图”,读图说明地理环境各要素间的物质循环和能量流淌,并能阐述地理环境的整体性。能够简要分析自然地理环境的生产功能。
通过阅读“可可西里藏羚羊”的资料,能够举例分析自然地理环境的平衡功能。
通过分析我国西北内陆地区在干旱的气候条件下,大气、水文、生物、植被、土壤各要素发展演化与干旱的环境相统一协调
通过“热带雨林的破坏“带来的影响,说明”牵一发而动全身“
通过分析“东北森林的变更“,学生能够说明森林的变更对其他地理要素的影响,进一步理解地理环境的整体怀。
情感看法价值观:树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。相识陆地环境的困难多样和规律性,树立科学的环境观。
【教学重点】
1.生物在自然地理环境形成与演化中的作用、地理环境的整体性
2.地理环境的整体性及其表现(自然地理环境各要素间的关系、牵一发而动全身)
【教学难点】
地理要素间物质和能量交换、整体性功能
自然地理环境的生产功能、平衡功能;学生综合分析问题、表述问题的实力
【学情分析】
学生已知水循环和岩石圈物质循环,具备基本的地理阅读分析、提取信息和实力。须要补充光合作用、分解作用等学问,并进一步培育学生综合分析地理问题的实力。
【教具打算】案例教学、启发示教学
【教具打算】
多媒体素材库
【课时支配】1课时
【教学过程】
展示:西双版纳自然风光视频,说明“一方水土一方情“,说明地理环境要素包括:大气、水、土壤、岩石、生物。
引入新课
[活动]读5.2自然地理环境要素间的物质交换示意图,思索
1、图中有哪几种地理要素?生物、土壤、大气、水、岩石
2、水在各要素间是如何转换?
①大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。
②水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。
3、太阳能在各要素间是如何传递的?
植物通过光合作用把太阳光能固定下来,动物干脆或间接以植物为食,动植物死亡后,遗体被微生物分解,能量又被最终环境中去。
4、该例子说明白什么?
地理环境各要素之间进行着物质和能量的交换,形成了相互渗透和相相互互作用的整体。
小结:整体性的含义:组成地理环境的各要素通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程进行着物质迁移和能量交换,形成一个相互制约和相互联系的整体
[过渡]地理环境的各要素相互制约和相互联系的整体,产生新的功能
二、地理要素间相互作用产生新功能
1、生产功能:自然地理环境具有合成有机物的实力,主要依靠光合作用。
2.平衡功能:自然地理要素的性质保持稳定的实力
活动:地理环境与藏羚羊数量的关系?
藏羚羊的数量在无人干扰的状况下基本恒定的现象
体现了自然环境的平衡功能。
三、自然地理环境整体性的表现
1.地理环境要素的变更是统一的,一个要素的演化伴随着其他各要素的演化。
1、各要素的发展演化是统一的
西北内陆地区地理环境各要素在景观上与干旱的环境相协调
2.地理要素的变更会“牵一发而动全身”
例:热带雨林的砍伐
说明:自然地理环境某一要素发生变更会导致其它要素发生变更
案例教学
进一步说明“牵一发而动全身”
板书设计:
课堂练习
1、生产功能是指自然地理环境
A、具有合成有机物的实力B、使自然地理要素性质保持稳定的实力
C、具有分解有机物的实力D、某些地理要素的生产实力
2、有关水土流失影响的说法,不正确的是
A、水土流失只是土壤的侵蚀过程B、水土流失会导致地貌的变更
C、水土流失会导致植被的退化D、水土流失会导致地方气候的变更
3、生物对自然地理环境的作用,归根结底是由于绿色植物能够进行
A、光合作用B、呼吸作用C、蒸腾作用D、分解作用
4、大气中的氧主要来自
A、水的分解B、细菌的分解C、绿色植物的呼吸作用D、绿色植物的光合作用
课例分析:
变更了教材观,变教教材到用教材教课标;对教材进行整合重组。达到课标的要求。
以活动为主线,疑问为主轴。
注意三维目标的落实,在注意基础学问和基本技能落实的同时,注意培育学生学习爱好,学习方法的指导,学习主体性的发挥;渗透人文精神和科学精神
采纳多媒体教学,增加了教学的直观性和容量
应进一步体现了课改的“自主、合作、探究”的实施,应给学生更多的思索时间
采纳学案协
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