生态系统的自我调节（第2课时）.docx

3.8.1生态系统的自我调节（第1课时）

《设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶》

教学设计

学科

生物

年级

七年级

课型

新课

授课教师

班级

课时

1

课题

设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶

学情分析

七年级学生对自然界充满好奇心，特别对动手探究实践活动类更喜爱有加，但缺乏系统的学科相关知识。开展的探究活动实践局限于学生自身已有的经验，很难规范、科学地开展探究实践。难以达到实践效果。开展设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶有难度。

教材分析

设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶是苏教版初中生物教材七年级（下册）第三单元第8章第一节的教学内容内容之一。它是在学生学习生态系统基础上开展的跨学科实践活动，同时也是生物学学科七大主题之一。本课时教学是指导学生更好的开展跨学科实践活动。学生学过制作细胞模型，但该跨学科实践涉及的活动内容较多，并且活动方法方式不同，难度较大，故用一课时进行理论指导。

教学目标

生命观念：通过制作生态瓶，进一步理解运用生态系统相关知识。

科学思维：通过设计制作生态瓶，培养学生建模思维。

探究实践：通过设计生态瓶、培养学生跨学科实践活动能力，

社会责任：认识到生态系统自我调节能力对维持生态平衡的重要性，增强保护生态环境、维护生态系统稳定的意识。

教学重点

1.通过制作生态瓶，进一步理解运用生态系统相关知识。

2.通过设计生态瓶、培养学生综合运用各学科知识和跨学科实践活动能力，培养学生建模思维。

教学难点

综合运用各学科知识和跨学科实践活动能力，培养学生建模思维。

教学准备

自制2个大小、成分、生物数量等，不同的水域生态瓶

教学过程

一、导入新课

通过展示自制2个水域生态瓶和商家冠以“招财鱼”的迷你生态球图片引出本节课的主题——设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶

二、学生自学思考

请同学阅读课本第3437页思考下列问题。

1.跨学科实践一般分为、、、、四个步骤，另外还有“引言”“跨学科知识和方法引言”等。

2.生态瓶作为一种生态模型，应该体现生态系统的本

质特征，如、、系统的自我调节能力等。

你打算怎样设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶？

实践方案

收集有关制作生态瓶的资料，讨论资料中生态瓶制作的设计思。

思考：生态瓶是如何模拟生态系统的结构与功能的呢？

小组同学制定本小组的实践方案，明确具体分工，并提出控制单一变量的方法。

考虑生态瓶要包含哪些生物成分和非生物环境，以及它们之间的数量关系等。通过计算确定生态瓶中的生物成分和数量。

4.根据本小组选定的容器、计算的结果确定的单一变量（如光），绘制生态瓶设计图。

思考：为什么要选择透明度高的玻璃瓶或塑料瓶作为生态瓶的容器？

5.根据本小组的实践方案，选择合适的生物种类。注意选择时，应该考虑各种生物之间要有取食和被食的关系。

6.根据本小组绘制的设计图，制作两个生态瓶。

思考：除了光照，还可以确定什么因素为单一变量？

7.设计实践记录表，定期记录两个生态瓶中植物、动物、水质等情况，并拍照。

8.从方案设计、生态瓶制作、实践过程、实践效果等方面进行反思，加以改进，并撰写小组实践报告

思考：如果生态瓶维持平衡的时间比较短，说明实验失败了吗？

四、展示与评价

1.将小组实践报告在班级或学校进行分享。

2.完成实践评价量表。

五、迁移与运用

通过开展实践活动以后，评价生态系统能否维持平衡，不仅与生态系统自身的结构和功能有关，还与外界因素有关。

六、布置实践活动前的注意事项

板书设计

实践总结

1.跨学科实践一般分为实践目标、实践操作、展示与评价、迁移与运用四个环节，另外还有“引言”“跨学科知识和方法引言”等。

2.生态瓶的设计与制作需要综合运用生物学、物理、数学、技术和工程学的知识和方法。

教学反思