教育管理心理学 复习资料.docx

?##一、教育管理心理学概述

（一）教育管理心理学的研究对象

教育管理心理学是研究教育管理过程中师生员工心理活动规律及其应用的学科。它着重探讨在教育管理情境下，个体、群体和组织的心理现象以及它们之间的相互关系，旨在提高教育管理的效能和质量，促进教育目标的实现。

（二）教育管理心理学的研究内容

1.个体心理

-教师心理：包括教师的角色认知、职业倦怠、教学效能感、工作满意度等。教师的角色认知影响其教学行为和对学生的期望，职业倦怠可能导致教学质量下降，而教学效能感和工作满意度则与教师的工作积极性和稳定性密切相关。

-学生心理：如学生的学习动机、学习兴趣、学习策略、个性差异等。了解学生的这些心理特点有助于教师因材施教，激发学生的学习动力，提高学习效果。

2.群体心理

-班级群体：研究班级中的人际关系、群体凝聚力、群体规范、群体气氛等。良好的班级群体心理环境有利于学生的学习和成长，而不良的群体氛围可能会引发学生的问题行为。

-学校中的其他群体：如教师群体、行政人员群体等。不同群体有着各自的特点和需求，研究这些群体心理有助于协调群体关系，提高学校的整体管理效率。

3.组织心理

-学校组织的结构与功能：分析学校的组织架构、管理层次、沟通渠道等对教育管理的影响。合理的组织架构能够提高信息传递效率，促进决策的科学性。

-学校组织文化：探讨学校的价值观、办学理念、校风等组织文化要素对师生员工心理和行为的影响。积极向上的学校组织文化能够增强师生的归属感和认同感，推动学校的发展。

（三）教育管理心理学的研究方法

1.观察法：研究者通过直接观察被研究对象在自然情境下的行为表现，收集有关心理活动的资料。例如，观察教师在课堂上的教学行为、学生之间的互动等，以了解其心理状态。

2.调查法

-问卷调查：编制一系列相关问题的问卷，发放给被调查对象，要求其进行回答，然后对回收的问卷进行统计分析。可以用于了解师生员工的工作满意度、学习动机等方面的情况。

-访谈调查：与被访谈者进行面对面的交流，询问相关问题，获取深入的信息。访谈可以是个别访谈，也可以是集体访谈，适用于对一些复杂问题的深入探讨。

3.实验法

-实验室实验：在严格控制的实验室条件下，操纵自变量，观察因变量的变化，以研究变量之间的因果关系。例如，研究不同教学方法对学生学习效果的影响，可以在实验室中设置不同的教学情境进行实验。

-现场实验：在自然的教育管理情境中进行实验，尽量控制无关变量的干扰。这种方法更贴近实际，但对实验条件的控制难度相对较大。

4.案例分析法：对教育管理中的典型案例进行深入分析，总结经验教训，揭示其中的心理规律。通过案例分析，可以为教育管理者提供实际的参考和借鉴。

##二、个体心理与教育管理

（一）教师心理

1.教师的角色认知

-教师角色是指教师在教育教学过程中所扮演的社会角色。教师应清晰地认识到自己的多种角色，如知识传授者、学生心灵塑造者、班级管理者、课程开发者等。正确的角色认知有助于教师明确自己的职责和行为规范，提高教育教学质量。

-影响教师角色认知的因素包括社会期望、学校文化、个人经历等。例如，社会对教师的高期望可能使教师感受到较大的压力，同时也激励他们努力履行好自己的角色。

2.教师的职业倦怠

-概念：职业倦怠是指个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。教师职业倦怠主要表现为情感衰竭、去个性化和低个人成就感。

-产生原因

-工作压力：如教学任务繁重、学生管理困难、升学压力等。过多的工作负担容易导致教师身心疲惫。

-职业发展受限：缺乏晋升机会、培训不足等可能使教师感到职业发展受阻，从而产生倦怠情绪。

-社会支持不足：来自学校领导、同事和家人的支持不够，也会加重教师的职业倦怠感。

-应对策略

-学校层面：合理安排教学任务，提供充足的培训和发展机会，营造良好的工作氛围，给予教师更多的支持和鼓励。

-教师自身：学会自我调节，如采用积极的应对方式、合理安排休息时间、培养兴趣爱好等，以缓解工作压力，保持良好的心态。

3.教师的教学效能感

-概念：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。它分为一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感指教师对教育在学生发展中作用的认识，个人教学效能感指教师对自己教学效果的信心。

-影响因素