初中文言文教学方法浅谈.docx

?摘要：文言文作为初中语文教学的重要组成部分，对于传承中华文化、提升学生语文素养具有重要意义。本文旨在探讨初中文言文教学的有效方法，分析当前教学中存在的问题，从激发兴趣、夯实基础、注重诵读、理解文意、拓展延伸等方面提出具体的教学策略，以期提高初中文言文教学质量，让学生更好地领略文言文的魅力，传承中华民族优秀传统文化。

一、引言

文言文是我国古代文化的瑰宝，承载着丰富的历史文化信息和古人的智慧。初中阶段是学生接触文言文的重要时期，通过文言文教学，学生能够了解古代社会的风貌、思想观念，感受古代文学的独特魅力，提升语言理解和运用能力。然而，由于文言文与现代白话文在语言形式、语法规则、文化背景等方面存在较大差异，给学生的学习带来了一定的困难。因此，探索科学有效的初中文言文教学方法，成为语文教师面临的重要课题。

二、初中文言文教学现状及问题分析

（一）教学现状

1.教学内容方面

初中语文教材中的文言文篇目涵盖了先秦诸子、历史散文、诗词歌赋等多种体裁，内容丰富多样。但在实际教学中，部分教师可能过于注重教材规定的篇目，教学内容相对局限，缺乏对文言文相关知识和文化背景的系统拓展。

2.教学方法方面

一些教师仍然采用传统的讲授式教学方法，以逐字逐句翻译课文为主，课堂气氛沉闷，学生参与度不高。虽然也有教师尝试运用多媒体等现代教学手段辅助教学，但在教学方法的创新和多样化方面还有待加强。

3.学生学习情况方面

大部分学生对文言文学习存在畏难情绪，认为文言文晦涩难懂，学习积极性不高。一些学生在学习过程中只是机械地记忆字词和译文，缺乏对文言文内在思想和艺术价值的理解与感悟。

（二）存在问题

1.忽视学生兴趣培养

在文言文教学中，部分教师没有充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。学生对文言文缺乏主动探索的欲望，导致学习效果不佳。

2.基础知识教学不扎实

文言文的字词、语法等基础知识是学习的关键，但一些教师在教学中对基础知识的讲解不够细致、深入，学生对文言文的实词、虚词、古今异义、一词多义等掌握不牢固，影响了对文意的理解和阅读能力的提升。

3.诵读环节重视不足

诵读是文言文教学的重要方法，通过诵读可以帮助学生感受文言文的韵律美、节奏美，加深对文意的理解。然而，在实际教学中，有些教师对诵读环节不够重视，学生诵读时间不足，诵读方式单一，无法充分发挥诵读的作用。

4.教学与文化脱节

文言文蕴含着丰富的文化内涵，但部分教师在教学中没有将文言文教学与文化教育有机结合起来，学生对文言文所承载的文化背景、传统习俗、价值观念等了解甚少，难以真正理解文言文的深层意义。

三、初中文言文教学方法探讨

（一）激发学习兴趣

1.故事导入

在讲解文言文之前，教师可以通过讲述与课文相关的历史故事、名人轶事等导入新课，引发学生的兴趣。例如，在学习《孙权劝学》时，教师可以先讲述孙权如何劝吕蒙学习，吕蒙又是如何通过学习取得进步的故事，让学生对课文内容产生好奇，从而激发他们的学习积极性。

2.多媒体辅助教学

利用图片、音频、视频等多媒体资源，为学生营造生动形象的学习情境。比如，在学习古诗词时，播放配乐朗诵的音频，让学生感受诗词的韵律美；播放与课文相关的历史纪录片片段，帮助学生了解课文的时代背景。如在学习《桃花源记》时，播放一段展现古代田园风光的视频，让学生直观地感受桃花源的美好，增强学习兴趣。

3.角色扮演

让学生通过角色扮演的方式，深入理解课文内容。例如，在学习《唐雎不辱使命》时，可以让学生分别扮演唐雎和秦王，通过对话和表演来展现人物的性格特点和故事的情节发展。这样的活动能够使学生更加主动地参与到学习中，提高学习兴趣。

（二）夯实基础知识

1.系统讲解字词

文言文的字词是学习的基础，教师要对常见的实词、虚词进行系统讲解。通过举例、对比等方式，让学生掌握字词的含义和用法。例如，对于之字，教师可以列举辍耕之垄上（到）、予独爱莲之出淤泥而不染（主谓之间取消句子独立性）、水陆草木之花（助词，的）等不同用法的例句，让学生进行分析比较，加深理解。

2.强化语法教学

适当讲解文言文的语法知识，如特殊句式（判断句、被动句、倒装句等）、词类活用等。通过分析典型例句，让学生掌握语法规律，提高文言文的阅读理解能力。例如，在讲解《马说》中的马之千里者，一食或尽粟一石时，引导学生分析这是一个定语后置句，正常语序为千里马，一食或尽粟一石，从而让学生理解定语后置的特点和作用。

3.知识积累与巩固

鼓励学生建立文言文知识积累本，将所学的字词、语法、古今异义等知识进行整理