吴正宪课堂教学策略读后感.docx

?一、引言

吴正宪老师是我国小学数学教育领域的杰出代表，她的教学理念和方法影响了无数的数学教师和学生。《吴正宪课堂教学策略》这本书全面而深入地阐述了吴正宪老师的教学思想与实践经验，为广大教育工作者提供了宝贵的教学借鉴。读完这本书，我深受启发，对数学教学有了许多新的认识和思考。

二、吴正宪教学理念的核心

（一）儿童数学教育观

吴正宪老师始终坚信儿童是天生的学习者，他们有着强烈的好奇心和求知欲。在她的课堂上，尊重儿童的主体地位，把学习的主动权还给学生。她鼓励学生积极参与、大胆质疑、勇于尝试，让学生在自主探索与合作交流中获取知识、提升能力。例如，在教学中，她会设计各种有趣的数学活动，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，充分发挥学生的主观能动性。

（二）数学教育的本质

吴老师认为数学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新精神和数学素养。她注重引导学生经历数学知识的形成过程，让学生在理解数学概念、掌握数学方法的同时，感悟数学思想，积累数学活动经验。比如，在教授数学运算时，她不仅仅是让学生记住算法，而是通过实际问题的解决，让学生理解为什么要这样算，培养学生的逻辑思维和数学应用能力。

三、吴正宪课堂教学策略解析

（一）情境教学策略

1.创设生活情境，激发学习兴趣

吴老师善于创设贴近学生生活实际的情境，将数学知识与生活紧密联系起来。例如，在教学百分数时，她创设了商场打折促销的情境，让学生计算各种商品打折后的价格，从而引出百分数的概念。这样的情境让学生感受到数学在生活中的广泛应用，极大地激发了学生的学习兴趣。

2.情境的趣味性与启发性相结合

她创设的情境不仅有趣，还具有很强的启发性。在情境中巧妙地设置问题，引导学生思考。比如，在教学平均数时，她创设了一个班级同学身高比较的情境，提出怎样才能知道哪个组同学的平均身高高一些的问题，引发学生对平均数概念的思考，让学生在解决问题的过程中理解平均数的意义。

（二）问题引导教学策略

1.巧妙设计问题，引导学生思考

吴老师设计的问题具有针对性和层次性，能够引导学生逐步深入思考。例如，在教学三角形内角和时，她先提出三角形的三个内角和是多少度的问题，让学生进行猜测，然后再通过实验操作，如剪拼、折拼等方法，引导学生验证猜测，最后得出三角形内角和是180度的结论。在这个过程中，一系列问题环环相扣，引导学生不断探索。

2.鼓励学生提出问题

她非常注重培养学生提出问题的能力，鼓励学生大胆质疑。在课堂上，她会留出时间让学生提问，并对学生提出的问题给予及时的反馈和解答。通过这样的方式，培养了学生的问题意识和创新思维。

（三）小组合作学习策略

1.合理分组，明确分工

吴老师在组织小组合作学习时，会根据学生的学习能力、性格特点等进行合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生，能够优势互补。同时，明确每个学生在小组中的分工，如组长、记录员、汇报员等，让每个学生都能积极参与到小组合作中来。

2.小组合作学习的组织与引导

在小组合作学习过程中，她注重组织和引导。当小组出现讨论偏离主题或遇到困难时，她会及时给予指导，引导小组回到正确的方向。例如，在教学解决问题的策略--替换时，小组合作解决小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升这个问题时，学生在讨论过程中可能会出现思路不清晰的情况，吴老师会适时引导学生分析数量关系，找到解决问题的方法。

（四）多样化的教学方法融合策略

1.讲授法与探究法相结合

吴老师在教学中，既注重讲授法的科学性和系统性，又善于运用探究法让学生自主探索知识。在讲解重要的数学概念和方法时，她会进行清晰准确的讲授，帮助学生理解基础知识。同时，通过设计探究活动，让学生在实践中深入理解知识，培养探究能力。比如，在教学圆的面积时，她先讲授圆面积公式的推导原理，然后让学生通过小组合作，用不同的方法将圆转化为已学过的图形来推导圆的面积公式，加深学生对公式的理解。

2.直观教学法与抽象思维培养相结合

她充分运用直观教学法，如实物演示、多媒体展示等，帮助学生建立起数学概念的直观表象。同时，注重引导学生从直观表象中抽象出数学本质，培养学生的抽象思维能力。例如，在教学长方体和正方体的认识时，通过让学生观察、触摸长方体和正方体的实物模型，直观感受它们的特征，然后引导学生总结出长方体和正方体的面、棱、顶点等概念，以及它们之间的关系，实现了直观与抽象的有机结合。

四、吴正宪课堂教学策略对我的启示

（一）更新教学观念，关注学生主体

在今后的