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九年一贯“进阶式”教师培养模式的实践与探索--第1页

九年一贯“进阶式”教师培养模式的

实践与探索

摘要：九年一贯制教师“进阶式”培养模式注重高度引领，科学规划，研训

一体，力求破解问题，积极推进教师队伍建设，满足教师多样化、个性化的需求，

通过“适应性”、“蓄能期”、“破土期”、“绽放期”进行教师分层培养，

形成“进阶式”教师梯队培养模式。“适应性”培养实现了全员性、基础性和校

本化的教师队伍发展；“蓄能期”培养促进了青年教师的教学技能和教学特色储

备；“破土期”培养促进了有风格、会合作的教师团队建设，“绽放期”培养实

现了名优教师课程领导力的发展。促进了我校教学质量大跨越大提升，培育各级

名优骨干教师20多人，培养各类种子教师40余人，在教师梯队模式多轮驱动下，

促成了青年、骨干、名优教师的合作共赢，构建成教师能力提升机制，搭建起教

师成长平台，为九年一贯制学校教师梯队建设提供蓝本。

关键词：适应期;蓄能期;破土期;绽放期

一、综合概述

济南市天桥区泺口实验学校地处城乡结合部，是由原镇办、村居三所学校合

并的一所九年一贯制学校，学校存在着师资力量薄弱、教师缺少归属感、个人发

展动力不足等问题，但同时教师期望得到自我发展、个人教学能力的提升、流露

出强烈向好的渴望……近年来，区域教育大力推进和不断深化，爱生学校建设，

尤其是2020教育强区战略实施以来，对教师队伍的标准化、规范化、专业化提

出了更高的要求。基于此，我校通过多次师生、家长调研，制定了学校三年发展

规划及九年一贯制学校教师梯队发展方案，以国家级、省级远程研修培训为突破

点，以问题式校本培训为着力点，以“学导练生本课堂”教学改革为创新点，不

断提升教师基本素质及专业素养，从新老教师“青蓝结对”到骨干教师“精英团

队”，不断提升教师的关键能力及团队精神，实现了学校教师队伍“进阶式”梯

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队建设发展的良好态势。学校构建了一套较为系统的九年一贯教师培养模式，规

划了清晰的教师职业发展路径，形成了干事创业、争创一流的良好氛围，学校经

验在省、市、区推广。学校涌现出一大批在省、市、区有较大影响力的名优、骨

干、新蕾教师，促进学校教育教学质量的稳步提升，实现了学校跨越发展。

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二、总体情况

济南市天桥区泺口实验学校九年一贯制教师“进阶式”培养模式注重高端引

领，科学规划，研训一体，力求破解问题，积极探索我校教师培养模式，满足教

师多样化、个性化的需求，围绕教师“适应性”、“蓄能期”、“破土期”、

“沉淀期”等不同层次进行分层培养。形成“进阶式”教师梯队培养模式，实

现了我校教学质量大跨越大提升，培育各级名优骨干教师20多人，培养各类种

子教师40余人，在教师梯队模式多轮驱动下，促成了青年、骨干、名优教师的

合作共赢，构建成教师能力提升机制，搭建起教师成长平台，为九年一贯制学校

教师梯队建设提供蓝本。2022年9月，在此模式影响下，我校教学经验在全区教

学工作会议上进行汇报展示。

（一）九年一贯制教师“进阶式”培养模式路径清晰

图2-1

我校专注教师成长规划，经过多年的实践探索，聚焦四个培养期，双借力一

实践，三维推动，采用“1+2”骨干模式，三点着力，层层推进，逐步构建起适

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应九年一贯制学校发展需求的教师进阶式梯队能力提升机制。在国家高端教育资

源引领下，借助教研室视导项目和实验基地之力，在教师阅读与写作、课堂课例

研究方面推动新教师发展；鼓