翻转课堂提升中职学生化学学习主动性的研究 .pdf

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摘要：在新时期背景下，教与学的关系更为密切，对中职学生的实践能力要求较，在教学过程中，教师应当意

识到转变课堂教学方式的重要性，以达到理论与实际相结合的学习目标。尤其在中职化学课程中，教师在进行教学时，

要善用翻转课堂教学新思路，利用翻转课堂重新串联学生的学习方式和学习环节，以提升学生学习化学的主动性。文章

以中职化学课程中“化学平衡”为例，通过分析当前化学课程教学手段陈旧、理论与实际联系不足以及考评机制落后等问

题，研究在翻转课堂推动下化学课程的改革，以期实现提升学生学习主动性的目标。

关键词：翻转课堂；中职学生；化学学习

化学课程是医药卫生类、农林牧渔类、加工制造类等相关专业学生的必修课程，是中职学生学好专业知识的基础

理论，同时也是其他专业学生的公共基础选修课程。在生活中，学生需要利用化学知识进行观察和分析，掌握生活中的

本质规律，而在学习中，中职学生需要通过提升化学素养，掌握化学科目的基本理论，以便将其应用于后续专业课程的

学习中。中职化学主要包含原子结构、化学反应、溶液、常见无机物、简单有机物等基本理论，学生通过学习化学，能

够更深入地了解自然现象的本质和规律，以便日后能够使用化学知识解决各类问题。

一、中职化学课堂教学的问题

就中职化学课程而言，其包含了无机化学和有机化学的基础知识，其中大部分化学知识学生在学习前期并未接触

过，因此学起来存在一定困难，虽然中职学校重视化学课程的教学，但是由于各种因素的影响，化学课程的教学效果不

尽如人意。

（一）教学手段陈旧

化学知识对中职学生而言，学习难度大，学习内容多，甚至很多中职学生认为化学是所有科目中最难学的一门课

程。就化学教材内容的编排来看，其内容繁杂，学生学起来压力较大。加上课本中充斥着分子结构式以及化学反应方程

式等，学生只能在枯燥的氛围中进行学习，无法体会到化学科目的实用性。学生基础较弱，但教师在教学过程中，常忽

视了向学生介绍化学知识的内在联系，导致学生丧失了学习化学的动力。通过对中职课堂的调查发现，大部分教师在化

学课程教学中，习惯采用“填鸭式”的教学方式，未意识到教学要求和教学目标的变化，使得学生无法从中感受到学习化

学的乐趣。

（二）理论与实际联系不足

化学课程实践性较强，实践所占比重比理论大，学生在学习过程中需要通过亲自动手实验，分析生活中的现象和

本质，并将掌握的化学规律升华为理论。一般而言，学生在学习时，需要通过实验模型，观察整个实验过程、实验现象

和实验结果，并在此过程中充分调动自身思维，通过实际动手操作完成对化学内容的学习。但在实际课程教学中，教师

教学时仅通过演示教学的方式，让学生观看演示实验学习课程，学生缺少动手实践操作的机会，无法建立理论与实践之

间的联系。很多时候，教师在教学时，很少会让学生自主寻找做实验的方法和途径，影响了学生学习化学的主动性。

（三）教学目标模糊

化学课程的教学目标和教学内容具有一定共通性，教师在教学过程中，要按照新课标对中职学生的培养要求设计

教学方案和教学环节，以提升学生实践能力为目标，凸显学生在化学课程学习中的主体性。同时，教师在设定教学目标

时还要结合中职学生的专业特点，从中选取与之契合的教学内容，引导学生学习课程。通过对中职化学课程目标的调查

发现，许多教师在授课时往往采用宽泛的教学目标，缺少个性化设计，导致教学目标缺乏针对性。以中职医药化工专业

的教学为例，学生在学习化学知识时，除了要掌握基本的化学知识外，更要注重有机物的学习，尤其是官能团的演变以

及断键。官能团对学生而言是抽象的，需要学生亲手通过实验来验证官能团的性质，并得出结论。但教师在教学时，更

注重对学生的理论教学，整体教学实践性不足，导致课程教学与教学目标背道而驰。

（四）考评机制落后

考核学生也是为学生提供学习动力的一种方式，通过不定期地检测学生的化学学习能力，分析学生学习化学的不

足，可以为学生学习化学指明方向，也能够教导学生在以后的学习生活中“怎么学，如何学”。但是当前中职院校考评学

生的方式比较单一，通常以考试分数作为衡量学生学习效果的手段，呈现出“唯分数论”的局面。另外，还有部分教师在

教授化学课程时，采用平时成绩加期末考试的考评方式，评价学生是否能够精准记忆化学知识点，以此衡量学生的学习

效果，其中有关实践性的考核较少。在这种考核方式下，学生只要通过死记