浅谈小学数学概念教学存在的问题及策略.docx

?摘要：小学数学概念教学是数学教学的重要组成部分，对学生数学思维的发展和数学知识体系的构建起着关键作用。本文深入分析了当前小学数学概念教学中存在的问题，如对概念教学重视不足、教学方法单一、缺乏情境创设、忽视概念的形成过程等，并针对这些问题提出了相应的策略，包括强化概念教学意识、多样化教学方法的运用、创设丰富情境、注重概念形成过程以及加强练习与巩固等，旨在提高小学数学概念教学的质量，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。

一、引言

数学概念是数学知识的基础，是构建数学知识体系的基石。小学数学中的概念涵盖了数的概念、运算概念、几何图形概念、统计概念等多个方面。正确理解和掌握数学概念对于学生后续的数学学习以及解决实际问题都具有至关重要的意义。然而，在实际教学中，小学数学概念教学存在着一些问题，影响了学生对概念的理解和应用，进而制约了学生数学素养的提升。因此，深入探讨小学数学概念教学存在的问题及策略具有重要的现实意义。

二、小学数学概念教学存在的问题

（一）对概念教学重视不足

1.在教学实践中，部分教师过于注重数学知识的传授和解题技巧的训练，而忽视了概念教学的基础性地位。他们认为学生只要记住概念的定义，能够运用概念进行解题就可以了，没有充分认识到概念教学对于培养学生数学思维能力和数学素养的重要性。

2.一些教师在教学进度安排上，给概念教学分配的时间相对较少，导致学生对概念的理解不够深入，只是表面上知道概念的文字表述，却无法真正把握概念的内涵和外延。

（二）教学方法单一

1.很多教师在概念教学时，采用的教学方法较为单一，通常是直接告诉学生概念的定义，然后通过大量的例题和练习让学生机械地记忆和应用。这种教学方式缺乏生动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

2.例如，在讲解三角形的概念时，教师只是简单地给出由三条线段围成（每相邻两条线段的端点相连）的图形叫做三角形这一定义，然后让学生根据定义判断哪些图形是三角形，而没有引导学生通过观察、操作、比较等活动自主探究三角形的本质特征，学生对三角形概念的理解仅仅停留在文字层面，缺乏深度和广度。

（三）缺乏情境创设

1.概念教学往往脱离生活实际，缺乏生动有趣的情境创设。学生在学习概念时，难以将抽象的数学概念与实际生活联系起来，导致对概念的理解困难，应用能力也较弱。

2.比如，在教学百分数的概念时，如果只是单纯地讲解百分数的定义和读写方法，学生可能会觉得枯燥乏味。但如果创设一个商场打折促销的情境，让学生计算商品打折后的价格，并分析折扣率与百分数之间的关系，学生就能更直观地理解百分数在实际生活中的应用，从而更好地掌握百分数的概念。

（四）忽视概念的形成过程

1.部分教师在概念教学中，没有让学生经历概念的形成过程，而是直接将现成的概念灌输给学生。学生没有通过自己的思考、探索和实践去感悟概念的本质，只是被动地接受知识，这样不利于学生对概念的理解和记忆。

2.以平均分的概念教学为例，有些教师直接告诉学生把一些物品分成若干份，每份分得同样多，叫平均分，学生只是记住了这句话，却没有真正理解平均分的意义。如果教师能让学生通过分一分小棒、水果等活动，亲身体验平均分的过程，学生就能更深刻地理解平均分的概念，并且能够在后续的学习中灵活运用。

（五）练习与巩固方式不合理

1.在概念教学后的练习环节，部分教师布置的练习题形式单一，缺乏针对性和层次性。练习题往往只是简单地重复概念的定义或直接应用概念进行计算，难以满足不同层次学生的学习需求，不利于学生对概念的深入理解和拓展应用。

2.例如，在学习了长方形的面积概念后，练习题大多是直接给出长方形的长和宽，让学生计算面积。这样的练习方式只能让学生掌握基本的面积计算方法，无法培养学生的思维能力和创新能力。如果能设计一些具有开放性和挑战性的练习题，如用一定长度的铁丝围成一个长方形，怎样围面积最大？，就能激发学生的思考和探究欲望，加深对长方形面积概念的理解。

三、小学数学概念教学的策略

（一）强化概念教学意识

1.教师要充分认识到概念教学的重要性，将概念教学作为数学教学的核心环节之一，贯穿于整个数学教学过程中。在教学设计时，要合理安排概念教学的时间和内容，确保学生有足够的时间和机会去理解和掌握概念。

2.教师要深入研究数学课程标准中关于概念教学的目标和要求，把握不同年级、不同概念的教学重点和难点，制定科学合理的教学计划。同时，要关注概念之间的内在联系，引导学生构建完整的数学概念体系。

（二）多样化教学方法的运用

1.直观演示法

-对于一些抽象的数学概念，教师可以通过