音乐课程实施与教学过程.pptVIP

一、音乐教学过程概述特别是音乐审美教育活动，如果将其只归属为认识活动，则会使生动活泼的教与学的过程变成机械的概念和技能训练。1在教师的音乐教学设计中，如果不能充分的认识到音乐学习的认识过程的真正内涵，也就不能更好地进行教学设计和对教学过程进行有效控制。2一、音乐教学过程概述发展过程发展过程的内涵是以教学应促进学生的全面发展为最终目的。这其中不仅包括单纯的语言和教学选择能力，并且包括多元智能和非智力因素的发展。究其原因，从学术意义上说，发展是指一种有持续方向和阶段性的变化。从内涵意义上分析，发展是一种累积，在累积之中，社会、文化、政治和经济均产生新品质，个人的人生目标也在不断形成，思想和行动趋向成熟。一、音乐教学过程概述在课程改革后的音乐课堂教学过程中，更应注重学生的发展。其意义内涵在于，新课程要促进学生的全面和谐发展，即学生身心的健康成长，学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。一、音乐教学过程概述促进学生的自主性发展，即指在一定条件下学生对自己的活动具有支配和控制的能力，并使学生的自主性具有可持续发展的动力。01促进不同学生的发展，即指使每个学生成为独特的个体和有个性的学习者，关注每一个或每一类学生的特殊性和差异性，尊重人格，满足不同学生的学习需要，创设并引导学生积极主动参与的学习环境和活动，激发兴趣，使每个学生都能得到发展。02一、音乐教学过程概述交往过程交往过程，不仅是指师生在教与学过程中的单纯教与学的单纯接触和交往，而是强调教学过程是“教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。”课改后的新音乐课程特别强调教学交往。这种交往只有在教师能由课程计划的执行者转变为课程建构者，由教学的管理者转变为学生发展的引导者、合作者，由指挥学生的领导者转变为学生成长的促进者的前提下才会真正实现。123一、音乐教学过程概述教学过程为一个交往过程的观点，其基本命题应有如下内涵：教师与学生都是教学过程的主体，即交互主体。当教师成为教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者时，教师是主体；而当学生自由、自主、民主的参与课堂学习，并行使选择和创造性自我表现的权利时，学生是主体。同时，这种交往也体现了师生互为主体,在等量差异前提下的持续和发展。由此，教学才真正实现主体与主体之间的自由、民主、交流、创造、升华的理想。音乐教学过程中更能体现交往的价值，像集体性的学习活动，如齐唱、齐奏、合唱、重唱以及歌舞表演等，不仅是为了音乐实践和表现，同时也有助于培养学生的参与意识、合作精神和人际交流。二、音乐教学过程的功能010203发展情感、态度、价值观的功能经验探究与获得功能掌握知识、培养技能的功能二、音乐教学过程的功能发展情感、态度、价值观的功能01这是长期以来，被忽视的一个功能，也是音乐教学过程所应具有的必要功能之一。因为在教学过程中，学生的情感、态度以及价值观的培养和发展是首要的、必需的。教学永远具有教育性，这是说，教学过程中，学生在获得相应的知识、技能和能力的同时，必然要形成相应的对社会、对人生的立场、观点和态度，这些都会对学生的价值、情感以及品德的形成和发展产生影响。02二、音乐教学过程的功能经验探究与获得功能01在教学过程中，学生学习是遵循将间接经验和直接经验辩证统一的规律。02间接经验是指人类在文明发展进程中所积累的一切经验，主要体现为自然科学、社会科学和文学艺术等文化遗产。03直接经验是指每一个体现在认识、探究世界过程中通过亲自发现问题和探究，而亲身获得的个人经验。04二、音乐教学过程的功能间接经验与直接经验的关系体现为：直接经验的获得内在地融合了间接经验，间接经验是以直接经验为基础并服务于直接经验，间接经验通过转化为直接经验而对学生的求知、探究起作用，同时，又拓展学生的直接经验，进而提高学生求知探究的能力。0102二、音乐教学过程的功能在音乐教学过程中，学生所学习的间接经验也应是基于直接经验的体验、模仿、感受和探究来完成的。在其中获得发现和创造的快乐，并不断整合直接经验，生成间接经验。如果单纯认为学生的认识是以间接经验（书本知识）和教师讲解的方式为主，则会忽略学生直接经验的教育价值，以间接经验代替了直接经验。因此，在音乐课程标准关于对音乐教学过程和方法的要求中，明确地要求音乐学习一定要通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究创造活动。二、音乐教学过程的功能掌握知识、培养技能的功能01音乐教学过程也应该是掌握音乐基础知识和培养学生基本音乐技能的过程。音乐基础知识的学习是形成音乐技能的基础，而一定的音乐技能基础也会支持学生音乐知识学习