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五下第四单元随文练笔设计例谈

文中伏笔笔下成文

——人教版五下第四单元随文练笔设计例谈

金旭芬

摘要：“随文练笔”伴随阅读课堂引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一

种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读引写，以写促读，学生负担小，

效率高。本文就如何实施有效的“随文练笔”策略，结合具体的设计，从仿写片

段、瞄准空白、拓展延伸、相互比照、主题渗透这五方面进行探究，找准练笔的

最佳训练点。

关键词：随文练笔阅读教学写作手法文本

近几年，阅读教学可喜地踏上了回归之旅，弥散出越来越浓的语文味。教学

中不仅解决文本“写了什么”，更指向“怎么写”以及“为什么要这么写”，实

现了学生言语生命的皈依。而随文练笔也悄然成为阅读教学必不可少的组成部

分，或在文本空白处锦上添花，或在意象词语上具象描摹，或在情感升华处推波

助澜，或在写法迁移上架桥铺路。随文练笔的出现，改变了课堂上“君子动口不

动手”的现象，打开了语文课堂听说读写并举的新局面。因为有“度”，随文练

笔让语文课堂愈加精彩。

随文练笔伴随着阅读教学进程，引导学生利用有关阅读内容进行写作训练，

它融读写为一体，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，既可以加深学生

对课文、对语言的理解，也可以作为作文教学一种有效的辅助手段。通过练笔不

仅反哺了文本，深化了对文本的理解；同时也利用文本丰富的题材给学生提供了

广阔的练笔空间，拓宽了学生的习作视野。

下面就人教版的第十册第四组课文教学谈一谈随文练笔的几种尝试（如下图

所示）：

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五下第四单元随文练笔设计例谈

相互比照

拓展延伸主题渗透

随文练笔

瞄准空白仿写片段

一、依模画样，仿写片段

模仿，可以说是我们提高写作语言水平的必由之路。就像学书法临帖、学绘

画要临摹名家作品、学舞蹈要模仿老师的一招一式一样，学习写作也需要经过模

仿这一环节。

模仿绝不同于抄袭，抄袭是照搬他人的智力成果，而模仿写作是仿佳文的写

作手法、语言风格、借鉴材料的方式等。模仿一定要加入学生自己的智力劳动，

现在作文提出“写出真情实感”，也是要求学生平时养成写“真作文”的习惯。

《再见了，亲人》仿写第1-3段的段落句式，都是饱含恳求意愿的祈使句开

头，又以具有充分肯定语意的反问句结尾。如第一段这样写道以：“大娘，停住

您送别的脚步吧……您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”这

样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚情谊表达得淋漓尽致。我们可以就

此写法设计一个小练笔：仿照课文句式，以朝鲜人民的口吻表达对志愿军的真挚

情感。

《金色的鱼钩》第二段对班长外貌的刻画生动形象，如“个儿挺高，背有点

儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”这一段描写写出了老

班长饱经风霜，给人留下深刻的印象。教师可以引导学生抓住人物的外貌特征刻

画他独特的形象。如写一写清洁工、菜农、医生、指挥家等的外形特征。

《桥》这篇课文中描写洪水的语句大量运用比喻、拟人的写作方法生动刻画

出洪水肆虐、猖狂的魔鬼般的形象。我们可以设计小练笔：模仿课文描写洪水的

五下第四单元随文练笔设计例谈

写作

五下第四单元随文练笔设计例谈

特色写一写暴雨来临时发的情景。

二、瞄准空白，丰富意蕴

文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意与不经意间，作者都会留下一

些“空白”。这些空白点是学生阅读时驰骋想象