第三单元《认识立体图形》精品教材解读 新人教版数学一年级上册 .docx

第三单元《认识立体图形》教材解读

——新人教版数学一年级上册

2024年秋季开学，中小学各年级教材都以全新面孔出现。课标颁布在前，教材使用在后，今年秋季中小学全面使用新教材。

一年级数学上册新教材和老教材确实变化很多。从目录来看，对比两版教材，我们发现原来“九个单元”融合为现在“七个单元”,新教材将原来“准备课”、“位置”、“数学乐园”融入到了“数学游戏”当中，以综合实践的方式进行学习，更加符合新课标的教学理念。“认识钟表”移到了二年级进行教学，降低了学生学习的难度，减轻了一年级入学适应期学习负担。原教材“5以内数的认识和加减法”与“6～10的认识和加减法”这两个单元之间隔着位置单元；“11--20的认识”与“20以内的进位加法”之间隔着“数学乐园和认识钟表”。现将这些基础且关键的单元巧妙地串联在一起，确保学生在掌握简单数字概念的同时，能够顺利过渡到更复杂的数学运算，实现知识的无缝衔接与进阶。这种设计体现了教材编写者对学生认知发展规律的深刻理解和精准把握。新教材在“认识图形”这一部分内容上也进行了细致的区分与深化。它将原本较为笼统的图形认识细化为“认识立体图形”和“认识平面图形”两个子单元，使学生能够更清晰地把握不同维度图形的特征与区别。这种细分不仅有助于提高学生的图形识别能力，还为他们后续的几何学习奠定了坚实的基础。新版教材覆盖三个领域，第三单元《认识立体图形》为图形与几何领域内容，接下来就从以下五个方面具体分析一下本单元具体内容。

一、单元整体教材分析

1.内容分析

本单元是小学阶段“图形与几何”内容的起始，引导学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球这4种常见的立体图形。通过对现实中实际物体的观察、分类，初步感知长方体、正方体、圆柱、球等立体图形的特征，并能正确说出它们的名称；通过解决搭积木中的实际问题、用相同的立体图形进行图形拼组，进一步直观感知立体图形的特征，体会图形之间的转化。通过观察、操作、分类、想象等活动，发

展学生初步的空间观念。

本单元“认识立体图形”,不仅为一年级下册“认识平面图形”奠定基础，也为后面进一步学习长方体、正方体、圆柱，定性、定量刻画图形要素及图形关系奠定基础。此外，本单元的学习，也为今后进一步学习图形知识积累了可迁移的活动经验。例如：知道分类是认识图形的重要方法，分类之前确定标准很重要；知道拼搭图形是研究图形的重要途径，能主动通过拼、搭等操作活动学习几何图形。

2.内容安排

本单元主要包括认识立体图形、解决问题和图形拼组三方面的学习内容。

例1“认识立体图形”,通过从形状的角度对实物进行分类、抽象，让学生直观认识长方体、正方体、圆柱、球这4种立体图形，初步感知这些立体图形的特征，体会分类、抽象是认识图形的基本方法。

例2“解决问题”,以“看谁搭得又稳又高”为任务驱动，引导学生初步利用立体图形的特征(主要是面的特征)解决问题，经历阅读理解、分析解答、回顾反思的解决问题全过程。在观察、尝试、调整、分享、反思的过程中，进一步感知图形的特征，积累解决问题的经验。

例3“图形拼组”,让学生用若干个相同的立体图形拼出相同或不同的图形，在拼组活动中，进一步直观感知图形的特征，初步体会立体图形之间的联系，体会到拼组是今后学习图形的重要手段。

从以上结构图中可以看到，长方体、正方体、圆柱、球的直观认识是本单元学习内容的核心。这4种立体图形的直观特征与抽象出的一般模型主要是通过对实际物体的观察、分类得到的。图形的特征及其关系是通过“解决问题”与“图形拼组”进一步感受到的。直观感知图形的特征是感悟图形关系的基础，图形的关系又深化了对图形特征的理解。

3.编写特点

学生观察世界，首先接触的是具体的立体实物，对立体实物进行抽象得到立体图形。因此，教材从对生活中实际物体的整体观察入手，对它们进行分类与抽象。整个立体图形的认识过程、充分遵循了学生的已有经验与认知规律。此外，由于一年级学生尚处于具体形象思维水平，因此，教材在编写中还注意让学生充分经历观察、操作的过

程，通过多感官协同作用，感知各立体图形的直观特征，进一步以问题解决、任务驱动的方式，促进学生对各种立体图形特征的初步运用。

(1)遵循儿童认知规律，经历认识图形的一般过程

首先，教材主题图呈现了各种生活中常见的实际物体，让学生辨认分别是什么形状，初步感知到生活中存在着各种不同的立体图形。接着，引导学生对这些实际物体从形状的角度进行分类，发现每一种立体图形的共同特征，从直观上认识到虽然这些物体在材料、大小、用途等方面不同，但形状相同。然后逐步数学化，抛开这些物体的其他属性，只考虑形状这一属性，抽象出一般模型，帮助学生形成这一种立体图形的一般表