2024_2025学年高中语文第二单元诗歌6外国诗歌四首致大海教案2粤教版必修2.docVIP

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致大海

一、教学目标

1、感知诗歌的主旨，正确理解大海的象征意义，感受诗人普希金笔下的自由精神。

2、分析诗歌中的人物形象和中心主旨之间的关系，提升学生诗歌鉴赏的水平。

二、教学重点

1、指导学生把握诗歌的主旨。

2、训练学生举一反三的实力，分析诗歌中的人物形象的作用。

三、教学时数一课时

四、教学方法讲解法启发法提问法探讨法

五、预习作业

1、扫清文字的障碍，熟识文章的内容。

2、梳理文章的结构，找出作者在《致大海》中联想到的人物形象。

六、教学流程整体感知——重点分析——实力迁移

七、?教学时数?1课时

八、教学步骤：

（一）导入

我国是诗的国度，是诗的泱泱大国，当我们徜徉在唐诗宋词美丽的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领会到另一番艺术的美丽风光。今日我们共同观赏俄国宏大诗人普希金写的一首闻名政治抒情诗一一《致大海》

在我们感受外国诗歌艺术魅力的同时，我们还要接这首诗来增加我们鉴赏诗歌的实力，今日，我们要强化诗歌鉴赏过程中的“主旨”意识。

（二）整体感知

1、诵读全诗，把握主旨

（1）指导学生诗歌鉴赏的思路

诗歌鉴赏“三留意”：

一是留意题目

二是留意作者

三是留意注解

（2）探讨《致大海》的主旨

一看题目：

联系《致橡树》在舒婷这位现代女性的笔下，橡树已不再是自然界的一个一般的物像，一棵一般的树，而是阳刚的男性形象的象征，《致橡树》是一个新时代女性的爱情宣言。今日我们学习“致大海”，作者为什么对大海情有独衷，深情倾诉，大海又具有怎样的象征意义呢？这是我们看到这个题目时应建立的敏感点，是我们必需追寻的一个问题。

再看作者和注解：

被高尔基称为“俄国文学之始祖”，是俄国浪漫主义文学的代表和批判现实主义的奠基人，可介绍的状况许多。但是，我们的课文注解在介绍普希金时写道（学生齐读）：“普希金，俄国宏大诗人。他因为写作歌颂自由的诗，于1820年被沙皇流放到南方。”而在诗歌文本中我们也留意了到作者在称呼大海时用的修饰成分，请学生找到典型的句子（诗歌第一句）：“再见吧，自由奔放的大海。”

由此得出本文的主旨：作者通过对大海的礼赞反映了诗人对自由的酷爱与追求。

2、分析结构，理清思路

（调动学生的生活体验，梳理诗歌的结构）

普希金写了一些歌颂自由的诗，反对专制暴政，1820年被沙皇流放到南方，在流放地，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看做自由的象征。1824年，和当地的总督发生冲突，其次次被流放，当他远离流放地，面对大海告辞时，思绪万千，写下了这首闻名的诗篇。从题材上，这是一首“离别诗”，在现实中我们是怎样和他人告辞的呢？（学生探讨）

首先：我要走了，现在来和你告辞

然后：回忆曾经的时间

最终：再见吧，挚友，我会恒久惦念你！

艺术虽然高于生活，但总是来源于生活的，我们以诗人和大海的感情沟通为线索，梳理诗歌的思路：

第一部分：诗人与大海告辞（1-2小节）

其次部分：回忆联想（3-13小节）

第三部分：再次告辞，恒久怀念大海（14-15小节）

（三）重点分析

1、在“主旨”意识之下，分析第一部分。

提问：（1）大海象临别的挚友，“愁闷的怨诉””悲伤的喧响”，大海为何“愁闷”和“悲伤”?

回答：作者借物抒情，写大海事实上在写自己，因为不得自由，因为追寻自由的步伐受阻，所以作者“愁闷”和“悲伤”

（2）在诗中，普希金抒写大海对他的呼唤，大海为什么呼唤他呢？

回答：大海呼唤他冲破牢笼，追求自由。

2、分析第三部分

集体朗读，思索探讨：这两节抒发了诗人怎样的情感？

回答：表面义——对大海恒久的怀念

深层义——永不消沉，恒久充溢激情、力气和斗志，永不停息追求自由的步伐。

3、重点分析，第三部分

作者为什么联想到了拿破伦和拜伦？

（此题具有肯定的难度，为突破这个难点，引入其他的诗歌，和学生一起总结探讨）

（1）节选《短歌行》

山不厌高，

水不厌深，

周公吐哺，

天下归心。

强调：曹操在诗中联想到周公，表达自己情愿像周公一样礼遇天下的贤才。

（2）分析《念奴娇·赤壁怀古》

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

强调：苏轼用周瑜年轻有为的形象来反衬自己难建功业，壮志难酬的感慨。

（3）分析《燕昭王》（陈子昂）

南登碣石馆，遥望黄金台。

丘陵尽乔木，昭王安在哉？

霸图今已矣，驱马复归来。