小学科学学科 课堂教学基本要求（试行）.doc

小学科学学科课堂教学基本要求

（试行）

科学课程是义务教育阶段一门重要的基础课程，具有基础性、实践性和综合性的特点。科学课程着眼于学生终身发展和适应社会进步的需要，为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。为了充分发挥科学课程的育人功能，落实立德树人根本任务，立足学生核心素养的发展，规范教师课堂教学行为，提高课堂教学质量，依据课程标准，制定《小学科学学科课堂教学基本要求（试行）》。

一、教学准备

（一）课标研读

课标研读是准确把握科学课程的基础性工作。要研究、学习课程标准，包括正确把握课程性质，明确课程理念与设计思路，理解核心素养与课程目标，掌握课程内容，落实课程实施，坚守学业质量等。

（二）教材解析

1.以课程标准、教材、教学参考用书、学生基础为依据进行教材解析。课程标准是确定学习内容与要求、制定学习目标的基本依据。读懂教材，掌握学习内容，梳理内在的逻辑和结构；阅读教学参考用书，正确理解教材编写意图；读懂学生，设计学习路径，确定教学重难点。

2.从目标要求、内容结构、教学过程等方面进行教材解析。明确学段学习目标要求，核准单元在学科领域中的位置和作用。立足单元整体进行教材解析，注重前后内容的联系，逐课分析教材内容，理解各板块之间的关系，确定适合的教学方法。明确教学过程各环节学习活动的目的、学习活动的内容，各环节之间的关系和相互作用等。

3.从单元教学出发进行教材解析。整体关注全册教材、单元教材、课时教材的一致性。明确单元教材涉及的核心概念和学习内容，梳理科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等之间的关系，明晰单元整体设计意图、内容要求、知识结构等。全面分析教学内容的展开过程，选择适合的教学方法。

（三）学情分析

1.学情分析贯穿于课前、课中和课后的全过程。课前，可采用谈话、问卷等方法，调查学生的前概念。课中，用观察、对话、分析科学记录单等方法，实时掌握学生的认知变化。课后，采用拓展应用、设计制作等方法分析掌握学情。

2.多维度进行学情分析。采用多种方式对学生的已有认知、能力基础、心理发展程度、生活经验、班群特点等进行调查分析。对课堂上可能出现的状况进行预判，有针对性地调整教学内容及

教学方法，并把学情分析和教学评价紧密结合起来。

3.以学情分析为基础进行教学设计。认真研究学情，使教学的内容、方法、容量、重难点和进度适合学生的身心发展。

（四）教学设计

1.教学目标

基于课程标准、教材解析、学情分析，制定教学目标。关注学科核心素养中的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度，体现核心素养的整体性。结合具体学习内容、学业要求和学业质量标准确定单元教学目标、课时教学目标，并保持与学段目标之间的一致性。目标表述要做到具体准确，可操作，可评测。

2.教学方法

掌握探究法、观察法、讲授法、谈话法、演示法、讨论法等多种教学方法的特点与功能，根据教学需要灵活选择、综合运用，在教学方法中融入现代教学技术，增强教学效果。鼓励积极使用项目式学习法、STEAM学习法等新型教学方法开展教学。

3.教学内容

围绕教学目标，选择适切的教学内容。选择与学生经验关联的学习内容，选择学生能够亲历探究实践过程的学习内容，选择有利于培养良好情感、态度与价值观的学习内容。遵循学习进阶的原则，教学内容的组织要指向学科核心概念。加强知识学习与现实生活、社会实践之间的联系，突出核心概念在真实情景中的应用。

4.教学准备

认真准备基于课程标准的教学方案，对课程实施过程中可能的突发情况有预案。准备好课堂探究实践操作材料，熟悉探究实践活动流程，教师在授课前需亲自试做课堂实验、操作活动等。

5.教学过程

依据教学目标设计教学任务，依据教学任务设计教学活动，教学环节体现思维进阶，教学过程呈现教学评的一致性，教学过程要指向学科核心概念的建立，促进学生核心素养的发展。

新课导入要基于真实的问题情境，情境既要激趣又要贯穿学习的始终。设计旨在激发学生自主、探究、思维、合作的教学活动，避免程式化、表面化的简单设计，注重学生的反馈。

6.教学活动

对单元教学活动、课时教学活动进行整体规划和设计，聚焦相应的核心概念，设计前后相关的系列学习活动。活动设计要促进学生思维的发展，每个活动有明确的目的，活动之间有结构、有梯度，逐步指向更准确、更深刻、更完整的科学概念的建立。教学活动的每个阶段要有相应的同步评价设计。教学活动要有一定的机动性，有基于课堂突发情况的预案。

7.教学评价

树立评价优先观念，评价设计贯穿教学始终。采用多种评价方式，对学生的学习情况进行适时、适切地评价，不断促进学生发展。

（五）资源利用

要合理开发、有效挖掘和使用科学教材、教学参考用书、科学实验室、科学仪器室、校