中国英语学习者显性与隐性语法知识发展差异实证研究.docx

中国英语学习者显性与隐性语法知识发展差异实证研究

一、引言

在中国，英语作为第二语言的学习日益普及，而语法知识是英语学习的重要组成部分。显性语法知识是指学习者有意识地掌握的语法规则，而隐性语法知识则是指学习者在实际使用中无意识地应用的语法规则。本研究旨在通过实证研究，探讨中国英语学习者显性与隐性语法知识的发展差异，以及这种差异对英语学习效果的影响。

二、研究方法

1.研究对象

本研究以中国某高校的英语专业学生为研究对象，共选取了100名学生，分为两组，一组为显性语法知识学习组，另一组为隐性语法知识学习组。

2.研究工具

本研究采用语法测试和问卷调查两种工具。语法测试包括显性语法知识测试和隐性语法知识测试，问卷调查则用于了解学生的学习动机、学习策略和语法学习观念。

3.研究过程

研究过程分为三个阶段：第一阶段为前测，用于了解学生的初始语法水平；第二阶段为实验教学，显性语法知识学习组接受显性语法教学，隐性语法知识学习组接受隐性语法教学；第三阶段为后测，用于评估学生的语法水平提高情况。

三、研究结果

1.显性语法知识学习组与隐性语法知识学习组在语法测试中的表现差异显著，显性语法知识学习组在显性语法知识测试中表现更好，而隐性语法知识学习组在隐性语法知识测试中表现更好。

2.问卷调查结果显示，两组学生的学习动机、学习策略和语法学习观念存在显著差异，这些因素对语法学习效果产生影响。

四、讨论

1.显性语法知识学习组和隐性语法知识学习组在语法测试中的表现差异，可能与学生的学习方式和教学方式有关。显性语法知识学习更注重规则的讲解和记忆，而隐性语法知识学习更注重实际应用和语感培养。

2.学习动机、学习策略和语法学习观念对语法学习效果的影响不容忽视。教师应根据学生的个体差异，调整教学策略，激发学生的学习动机，培养学生的学习策略，帮助学生形成正确的语法学习观念。

五、结论

本研究通过实证研究，探讨了中国英语学习者显性与隐性语法知识的发展差异，以及这种差异对英语学习效果的影响。研究结果表明，显性语法知识学习组和隐性语法知识学习组在语法测试中的表现存在显著差异，学生的学习动机、学习策略和语法学习观念对语法学习效果产生影响。因此，教师在教学过程中应注重培养学生的显性和隐性语法知识，同时关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和策略，以提高英语学习效果。

六、教学启示

1.平衡显性语法知识与隐性语法知识的教学

教师应在教学中平衡显性语法知识与隐性语法知识的教学，既注重语法规则的讲解和记忆，也注重实际应用和语感培养。例如，在讲解语法规则时，可以结合实际语境，让学生在实际应用中感受和理解语法规则。

2.关注学生的个体差异

教师应根据学生的个体差异，调整教学策略，满足不同学生的学习需求。例如，对于显性语法知识学习有困难的学生，可以采用更多的实例和练习，帮助他们理解和掌握语法规则。

3.培养学生的自主学习能力

教师应培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中能够自主发现和解决问题。例如，可以鼓励学生在课外阅读英文原著，提高英语语感，培养隐性语法知识。

七、研究局限性

1.研究对象范围有限

本研究的对象仅限于中国某高校的英语专业学生，可能无法全面反映中国英语学习者的显性与隐性语法知识发展差异。

2.研究时间有限

本研究的时间跨度较短，可能无法全面反映学生的长期语法学习效果。

八、未来研究方向

1.扩大研究对象范围

未来的研究可以扩大研究对象范围，包括不同年龄、不同英语水平的学习者，以更全面地了解中国英语学习者的显性与隐性语法知识发展差异。

2.延长研究时间

未来的研究可以延长研究时间，以更全面地了解学生的长期语法学习效果。

3.探索更有效的教学方法

未来的研究可以探索更有效的教学方法，以提高学生的显性和隐性语法知识水平，提高英语学习效果。