2024_2025学年高中语文第二单元7陈情表教案8新人教版必修5.docVIP

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陈情表

教学目标：

1、学问目标：通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读实力。

2、实力目标：学习和运用融情于事、寓理于情的艺术手法；驾驭层层递进的结构模式。

3、情感目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确相识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。

教学重难点：

1、教学重点：识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，多义词，驾驭重要实词、虚词及句式学问。

2、教学难点:本文的主要特点是以情动人，作者是怎样逐层深化地叙事陈情，达到愿乞终养的目的的。

课时支配：两课时

第1课时主要完成学问目标，第2课时完成实力目标和情感目标；

本节课为第2课时

教学过程：

（一）导入新课

前人评价说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友（苏轼语）；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人（后人续言）”。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”同日而语，下面我们就来学习以孝而著称的《陈情表》

文体常识

表：古代奏章的一种，就是奏表，又称“表文”，是臣属给君王的上书。

“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”

——南北朝文学评论家·刘勰《文心雕龙·章表》

意思是说：

章——用来谢恩的；

奏——用来弹劾，即揭发别人的；

表——用来陈述衷情的；

议——用来表示不同看法的。

鉴赏课文

初步感知：疑难字词沟通（学生质疑——全班沟通——老师点拨）

深化探究：1、李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？

学生有情感朗读第2自然段思索

联系背景理解：西晋建国初年，为了稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。蜀国灭亡后，晋武帝为笼络人心，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。为此，李密曾被地方举荐为“孝廉”和“秀才”，但他没有接受任命；晋武帝又征召李密为郎中，李密又未去应诏；不久，晋武帝又征召他为太子洗马，李密又上表辞谢；晋武帝很生气，地方官催逼甚紧。在这种状况下，李密极易被误认为亡国降臣矜守名节，不与司马氏王朝合作，势必招来杀身之祸。于是他写了这篇千古著名的《陈情表》，真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽宛转地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，既表达了对晋朝皇帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心。文章将诉情之语与陈理之言交融一体，产生了剧烈的感染力与劝服力。

从原文中找出缘由明确：臣以供给无主，辞不赴命

母孙二人，更相为命，是以区区不能废远

（板书为什么：臣以供给无主，辞不赴命）

2、假如你是晋武帝，李密正对着你在倾吐肺腑之言，你心情如何？听出了什么感情？体现在哪里？

（二读：播放名家朗读录音，通过好听的旋律、声情并茂的朗读，激发学生进入角色情景，被文中的真情所感染。）

听完后，学生谈感受，自由回答。

明确：李密身世之“苦情”，对祖母之“孝情”，对皇帝感谢之“忠情”充溢全文。

（板书是什么：苦情孝情忠情）

3、将本文的第三段和第一段调整一个位置，好不好，为什么？

（三读：品读全文，分小组读，组内探讨，找出文中说理的地方。）

?答案点拨：本文出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，融情于事，寓理于情。

首先为唤起晋武帝的怜悯之心，作者围绕“情”“孝”二字，凄切宛转的表明心愿，反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据，借以博取晋武帝的怜悯。再举出朝廷以“孝”治天下的大旗，请求准许所请，解除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案：尽忠日长，尽孝日短，先尽孝后尽忠。

全文构思缜密，脉络分明，层层递进，具有很强的逻辑力气。

（板书怎么样：先动之以情，再晓之以理

融情于事，寓理于情）

小结：《陈情表》的胜利之处既在于在于它布局的细心，环环相扣、层层深化，出于情,归于理,融情于事,寓理于情。又在于它陈孝情“至性之言，自尔悲恻动人”。无怪乎晋武帝读了此篇后也热泪盈眶，下旨停诏并赞美说：“士之出名，不虚然哉！”，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。

（四）拓展延长

孝，历来是一个亘古不变的话题。在经济建设迅猛发展，道德意识渐渐淡漠的今日，你怎样理解“孝”的内涵？

（结合2011、2012年感动中国人物的孝女孟佩杰、孝子老师陈斌强及同学们熟识的为救父捐肾的中学生曹瑜的材料进行理解）

答案点拨：子游（言偃）问孝，子曰：今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？子夏（卜商）问孝，子曰：“色难。有事，弟子服其劳；有酒