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中学化学教学设计与实践_北京师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年

下列不属于教学设计系统模型的是（）

参考答案:

设计教学模式

在盐类水解教学过程中，先给学生呈现生活中比较常见的灭火器，分析其原理及工作原理，像这种以生活中的情景素材为主线组织教学内容的教学设计取向，我们可以把它称为()

参考答案:

基于STS的教学设计取向

有同学认为：“以知识的逻辑顺序为组织线索”的流程是实验观察→结果分析→概念建立→概念应用四个步骤

参考答案:

正确

在讲授化学核心知识时，从完善知识要素的角度来看，我们可以在讲授一个知识点时，引导学生思考与所学知识点有关的其他知识，这样可以加深学生对知识的理解，帮助学生建立完整的知识结构体系。

参考答案:

正确

“启发讲授”教学过程与线索的设计要依据什么来确定知识线索（）

参考答案:

知识的难易程度_知识的认知顺序_知识的逻辑顺序_学生的认识兴趣

教学过程设计中的讲解要素在教学环节中基本上对应的是知识

参考答案:

正确

“启发讲授”式教学与“实验探究”式教学的问题线设计相比较，“启发讲授”式教学的问题线更多体现的是知识的逻辑顺序，而“实验探究”式教学问题线更多体现的是探究过程。

参考答案:

正确

观念建构教学的驱动性问题要设置开放度大的，多问“为什么”，多给学生空间。

参考答案:

正确

在观念建构的教学中，教学目标的确认和常规的教学不同，需要明确具体知识背后的观念，帮助学生理解观念背后的思维方法。

参考答案:

正确

基于观念建构的“物质的分类”教学中“分类方法”和“分类结果”的学习分别为学生研究无机物性质奠定了知识基础和方法基础。

参考答案:

错误

教学视频中张建国老师认为观念建构的教学主要帮助学生形成认识的角度相关的观念，并以此开展教学活动。

参考答案:

正确

小的概念具有更好的迁移性。

参考答案:

错误

通过（）等迁移创新活动，可以类化和内化认识方式，建构认识模型，发展认识能力

参考答案:

系统探究_综合复杂问题解决_发现远联系

彰显核心概念的认识功能，形成核心认识思路的教学策略有（）

参考答案:

通过预测推论的应用实践活动_通过分析解释的应用实践活动_通过设计证明的应用实践活动

认识发展包括哪几个方面（）

参考答案:

明确了基本的学科观念_转变了具体的偏差认识_建立了认识思路_丰富了认识角度

以电离为例，在进行关键建构教学时，需要经历（）环节

参考答案:

让学生内化，形成微粒观_让学生从微观角度分析溶液_宏微结合分析溶液中微粒的种类和数量_让学生建立电离概念

观念建构教学中的问题设计应该具有（）特点

参考答案:

开放性_可参与性_建构性

以下属于观念建构教学过程特点的是()

参考答案:

具有对自我理解进行梳理、实践和反思提升的活动空间_具有激发学生已有理解或观念的问题情境_具有构建观念性理解的驱动问题和活动

教学案例“从微粒观的角度看溶液”指出看溶液应该具有（）角度

参考答案:

微粒间的相互作用_微粒的种类_微粒间作用的结果_微粒的数量

以下属于能量观念下的具体知识是什么？（）

参考答案:

电化学_化学键_反应热

观念建构教学的课程内容应该选择怎样的核心观念（）

参考答案:

普遍性_抽象性_永恒性

下列选项中不符合化学学科发展特征的是（）

参考答案:

从原子到原子核

下列属于认知性学习目标水平的行为动词是（）

参考答案:

解释

一般来说，喜欢化学并且对理论和抽象的东西感兴趣的学生，其认知风格大多属于（）

参考答案:

场独立型

下列教学设计程序①教学目标设计②教学媒体设计③教学策略设计④教学内容选择，正确的是（）

参考答案:

D①④③②

对于不同类型的概念建立过程，演绎推理是从原有认识出发的，这种说法正确吗？（）

参考答案:

错误

有人说，在概念建立的教学设计过程中，从归纳抽象出发的教学设计可以被拆分成三个环节。其中呈现例证环节教师只需要提供跟教学相关的单一的事例来帮助学生理解概念即可，这种说法正确吗？（）

参考答案:

错误

在化学反应限度的教学案例中，教师运用实验、例证让学生建立“可逆反应”的概念，并让学生相互质疑反驳促进“可逆反应”概念的理解。

参考答案:

正确

“设置问题情境，探查学生的原有认识”是概念转变教学的核心策略之一。

参考答案:

错误

学生的个人概念都是相异概念和偏差认识，而且隐蔽、顽固，对于新概念的学习会产生很大的影响。

参考答案:

错误

高中生在原电池学习中存在典型偏差认识，如将电极材料和电极反应物笼统的称为“电极”，二者不加区分，电极材料和电极反应物作用混淆。

参考答案