2024_2025学年高中语文第三单元10短文三篇热爱生命教案3新人教版必修4.docVIP

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酷爱生命

教学目标：

学问目标：梳理文章结构，把握作者思路；品读重点语句，领悟感受文章朴实又富有哲理的语言。

实力目标：学会品读文本的技巧，进而把握全文的主旨；发展运用不同文学形式表达思想情感的实力。

情感目标：理解体会蒙田对生命本质和意义的阐述，培育正确的人生观。

教学重点：

理解体会蒙田对生命本质和意义的阐述，培育正确的人生观。

教学难点：

领悟品尝哲理性语言。

学情分析：

高二阶段的学生情感趋于稳定，自学实力和自控实力都有所提高，但对于生命的相识比较肤浅，对一些学问和技能，尤其是随笔还处于一知半解的状态，这是在组织教学时要考虑的因素。

教学课时：

一课时

教学过程：

东坡居士说”哀吾生之须臾,羡长江之无穷。”蒙田说：“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”人生何其短暂，那么究竟应当怎样对待生命？

一、走进蒙田

蒙田(1533—1592)，法国文艺复兴重要的人文主义作家、学问权威和指责家、人类感情的冷峻的视察家。出身新贵族，辞官回乡，在相当长的时期内深居简出，闭户读书思索。但是他也喜爱出游，他把读书心得、旅途见闻、日常感想记录下来，日积月累，成《随笔集》

蒙田《随笔集》与《培根人生论》《帕斯卡尔思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典。

二、了解随笔

随笔是顺手笔录的一种散文体裁，或叙事或争论，篇幅短小，形式不拘。重要的是要表达出写作的意图，或是一种心情，或是一点感悟，或是一个观点……

三、内容梳理

第一段：从“度日”谈起，阐释了对生命的相识，阐释为什么要酷爱生命。

其次段：过渡。

第三段：揭示生的本质即死，阐释怎样酷爱生命。

理解分析

1.作者在第一自然段运用什么手法，试作简要分析？

?对比

?日子分为两种对比：“坏日子”要“消磨”、“要飞速的去‘度’”；“好日子”要“渐渐”“细细地”“赏玩”“领会”“品尝”。

?“哲人”和“我”对生命的不同看法作对比：他们“打发”、“消磨”、“无视”它，认为生命是“苦事”、“贱物”；“我认为生命是”“值得称颂”、“富有乐趣”，是“自然的厚赐”，“是优越无比的”。

2.“我”酷爱生命，但为什么“对随时告辞人生，毫不惋惜”？

因为乐于生的人好好地享受了生活，对于死亡就不会感到缺憾。而“我”酷爱生活，“比别人多享受到一倍的生活”，当须要告辞人生的时候，“我”会毫不惋惜。

（既然生命的长度不行以把握，那生命的重量可以增加，增加了自己生命的重量，告辞人生时，还有什么可惋惜？）

3.一、三段内容各有什么侧重点？

?第一段侧重从不同的生活看法，表明为什么要酷爱生活。

?第三段着重从生与死，生命的短暂谈怎样酷爱生命──抓紧时间、有效利用时间、使生命过得丰盈充溢。

五、深化思索

1.“生之本质在于死。”

作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，总是要死亡的，是人人所不能避开的。这句话从生命的终极归宿上来看待生命，要珍惜生命。

2.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

珍惜生命，酷爱生命，仔细而充溢地生活，擅长享受生活中各种欢乐的人就感到死而无憾，就不感到死的苦恼了。

3.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关切程度而定的。”

关切生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。

4.“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充溢。”

用“丰盈充溢”的生活使生命相对延长。

六、内容小结

酷爱生命，酷爱生活，享受生命给予的欢乐，让生活过得丰盈充溢，对于死亡也不会感到苦恼。

七、拓展阅读

酷爱生命

汪国真

我不去想是否能够胜利

既然选择了远方

便只顾风雨兼程

我不去想能否赢得爱情

既然钟情于玫瑰

就英勇地吐露真诚

我不去想

身后会不会袭来寒风冷雨

既然目标是地平线

留给世界的只能是背影

我不去想将来是平坦还是泥泞

只要酷爱生命

一切，都在意料之中

八、课后作业

1.很多人用完毕生的精力诠释着生命，领悟着生命，发掘着生命的真谛，不同的经验对生命有着不同的思索，课后请大家找来读一读。

举荐阅读：杰克·伦敦《酷爱生命》、史铁生《我与地坛》、张晓风《敬畏生命》、陆幼青《生命的留言》、张海迪《生命的追问》、食指《酷爱生命》

2.熟读课文，领悟并摘抄文中的美丽词句。