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新教材新课标学习心得：浅谈群文阅读在初中古诗教学中的价值

摘要：诗歌是中华文化大花园中的一朵奇葩，也是语文课堂教学中不可缺少的重要资源。在解决教师“教”和学生“学”的矛盾过程中，和单篇的诗歌阅读教学相比，群文阅读在较短的单位时间内，围绕同一个议题，选择多个文本进行阅读学习，能够弥补单篇诗歌教学的部分缺陷，实现课标有关注重发展学生的思维，培养想象力，开发潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，以及语文综合运用能力，具有显著价值。本文以《文章合为时而著：由唐登临诗看时代气象》群文阅读教学为例，从选择议题、整合文本、设计活动三个方面构建群文，引导学生进行任务群阅读教学活动。

诗歌教学是语文教学中一个重要板块，在中高考语文检测中有着不可替代的作用，检测的形式也越来越多样，在这样的趋势下，诗歌教学给学生提出的要求也会越来越严格。初中语文对诗歌板块非常重视，一方面表现为该板块在统编版教材中占了相当大的比重，另一方面表现为历年中考都对其进行考查，分别为名句默写和古诗鉴赏。该考查部分赋分10分，占中考语文总分的8.3%。无论是从应试的角度还是从提升学生语文素养的角度，诗歌教学都显得尤为重要。

长期以来，诗歌阅读教学一直是以单篇教学为常态，单篇诗歌解读侧重字斟句酌，呈现单一化、碎片化趋势，不利于学生获得多样化的感悟和体验。和单篇的诗歌阅读教学相比，群文阅读就能够弥补单篇诗歌教学的部分缺陷。群文阅读又叫群文阅读教学法，指教师和学生在单位时间内围绕同一个议题，选择多个文本，通过集体构建达成共识的教与学的活动。

学生阅读相关联的多文本，通过梳理整合、勾连比较，可以促使学生在多文本阅读中感受其知识建构、文化走向、语言特征以及写作方法等，使学生能够从读懂单篇到读懂一类。通过群文阅读教学，有助于构建初中生古诗词体系，由浅入深，不断提高学生综合阅读的能力，实现审美体验与价值创造。

一、统编版初中语文古诗词单篇教学存在的问题

古诗词板块是现行统编版初中语文教材的重要内容。纵观教学现状，在课堂上，不论老师在讲台上多么滔滔不绝，不少学生总是被教辅资料框住思维，缺乏主动思考，亲近古诗的能力。教师似乎成为了课堂的主宰，违背了以学生为主体，教师为主导的教学理念。笔者通过多年教学实践，发现了初中语文古诗词单篇教学主要存在以下问题：

（一）教师在教学过程中缺少聚合思维

一些教师在诗歌教学中较为随意，没有固定的教学风格，串讲依旧倾向于选择较为保守的方式传授诗歌，如果老师在上课时过于倾向理论分析，课程难免缺少“语文味儿”或者说缺少“诗味儿”，这样很容易让学生提不起学习古诗的兴趣。中国诗歌形式上言简意赅，表达上委婉含蓄。它需要读者从诗歌的字里行间探寻作者所寄寓的情思，这也正是学教与学的重难点。如果教师缺少聚合思维，割裂情感，就很难让学生去体会诗人的真情实感。清代沈德潜在《说诗晬语》中多次强调声、韵、调，诗歌的韵味就暗藏在一叹一咏中。教师在教授古诗词时，只有立足于诗歌文本特质，通过还原，换位，入境；梳理，吟咏，品赏；借鉴，模仿，创新，才能让学生在审美体验中获得成长。

（二）教师在教学过程中过分强调识记等应试“公式”

阅读教学应该关注学生自身的获得感，让学生在听、说、读、写、甚至演绎中获得情感体验，实现其审美体验与价值创造。和群文阅读教学相比，受中考应试影响，传统的单篇教学过分强调对字词的逐一解释与识记默写等，学生学习古诗词大多流于表面形式。这里并不是说单篇阅读不重要，单篇精读一直重要，它是群文阅读的基础，单篇阅读的基础不牢固，群文阅读就很难进行下去。可单篇阅读不能浮于表面，需要向群文阅读的方向升华。一些教师受自身知识层面不足的限制，只对诗歌文本进行简单翻译，或者死板地寻找诗歌情感点，这种情况下其实很难引导学生体会诗歌本身的内涵。或者为了追赶教学进度，只从应试的角度出发，教授学生一些机械的答题方法，从而忽视了诗歌给学生情感方面带来的熏陶，仅有工具性的体现，语文的人文性微乎其微。

二、统编版初中语文诗歌群文教学的价值和意义

（一）完全符合课标对阅读量的要求

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提到要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。400万字的阅读总量如何保证，群文阅读无疑是一种很好的解决途径。统编版初中语文教材中诗歌板块比重大，分布于各个历史时期，为学生学习该文体提供了丰富的学习资源。

（二）极大提高学生感受美的能力

蒋军晶教授在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》中阐述过群文阅读意义，单篇文章，学生读后不一定马上就能发现其独特的表达方式与创作特色，于是要求老师要引导、要进行师生有效对话。把有相似点的文章“群”在一起，文章本身就能“教”了。蒋军晶是立足于文章的角度说的，其实诗歌也是如此。开展统编版初中语文诗歌群文阅读，有利于构建完整的诗歌体系，培