学前教育概论（高职）：学前教育活动的设计与实施PPT教学课件.pptx

学前教育概论

学前教育活动的设计与实施幼儿园教育活动|学前教育活动设计|学前领域教育活动第五章

引子思考：“大蒜能否立起来”与“怎样立起来”是学前儿童关心的事情吗？这样的科学教育活动有意义吗？是不是教师设计的活动就一定适合学前儿童学习呢？学前教育活动到底由哪些要素组成？教师到底应怎样设计与组织学前教育活动？在一次题为“怎样让大蒜立起来”的科学教育活动中，教师请儿童借助橡皮泥、纤维绳、牙签等材料让不能竖立的大蒜瓣儿立起来。儿童都很积极，有的儿童把大蒜瓣儿插在橡皮泥上，有的用牙签插上大蒜瓣儿……最后，教师示范用小刀将大蒜瓣儿横切成两截，放在桌子上，大蒜立起来了！

第一节学前教育活动概述《纲要》第三部分“组织与实施”第二条指出，幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体，它是以儿童为主体，在教师创设以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动与环境材料的互动过程中，引发儿童积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进儿童的全面、健康、和谐、整体发展。幼儿园教育活动从根本上说是一种师幼交往的过程，教师、学前儿童是教育活动最基本的主体和参与者，也是教育活动最直接的体现者，因此幼儿园教育活动首先是教师和学前儿童主体的活动。其次，幼儿园教育活动也应具有明确的目的性和一定的规范性。一、学前教育活动的含义

第一节学前教育活动概述（一）主体学前教育活动是一种首先体现学前儿童“自主与主体特质”的活动，没有学前儿童的独立性、自主性与能动性，学前教育活动便变得没有意义。因此，学前儿童是学前教育活动理所当然的主体，也是学前教育活动中最积极的因素。学前儿童具有巨大的发展潜能和非常现实的学习能力，他们不是被动地承受外部环境的影响，而是主动地作用于周围环境中的人或物，有选择地接受信息并做出反应，积极主动地对客观现实施加影响。学前儿童的积极主动性和独立性是学前活动得以顺利开展和取得良好效果的保证。教师是学前教育活动的另一主体。教师的主观能动性和创造性是有效指导教育活动的保证。教师主体性的发挥是以学前儿童主体性为前提的，教师应充分尊重学前儿童的主体性，视他们为平等的个体，给予他们参与学习计划与自我决定的权利。二、学前教育活动的基本要素

第一节学前教育活动概述（二）客体学前教育活动中的客体是指学前儿童活动的对象，包括活动涉及的人和物以及环境。譬如，学前儿童内部心理活动对象是学前儿童自身头脑中已经形成的有关外部世界的人和事物的心理表象及其观念，外部实践活动的对象是各种周围环境中的人或物。因此，活动对象的特征及其对学前儿童的吸引力构成了教育活动成功的基础。二、学前教育活动的基本要素

第一节学前教育活动概述（三）活动过程活动过程是活动主体与活动对象发生接触与作用的过程，它是活动的体现，由活动主体的动作、操作、语言等构成。活动主体作用于活动对象，经历活动过程，获得活动的满足和活动的结果。主体的情感、态度以及活动方法等内在于活动过程中，没有活动过程，活动便成了“空中楼阁”。学前儿童以参加和经历活动过程为满足，对活动过程感兴趣，因而能全身心投入，他们正是在参加活动的过程中获得发展的。二、学前教育活动的基本要素

第一节学前教育活动概述（一）从幼儿园教育活动的结构出发根据幼儿园教育活动的不同结构，可以将学前教育活动分为学科领域结构的教育活动（它通常包括语言活动、数学活动、科学活动、音乐活动、美术活动和体育活动六种类型）和主题单元结构的教育活动两大类。三、学前教育活动的类型

第一节学前教育活动概述（二）从幼儿园教育活动的特征出发根据幼儿园教育活动的特征不同，可以将学前教育活动分为生活活动、游戏活动和学习活动。幼儿园教育具有三方面的特征：（1）计划性、目的性；（2）儿童的主体性和教师的主导性；（3）形式的丰富性、多样性。因此从广义的角度来说，在幼儿园的一日活动中凡是符合以上三个基本特征的活动都可以理解为幼儿园教育活动，而不是狭窄地将其仅仅界定为作业（或学习、学科）类的教育活动。三、学前教育活动的类型

第一节学前教育活动概述（三）从幼儿园教育活动的内容领域出发根据幼儿园教育活动的不同内容，可以将学前教育活动分为健康领域教育活动、语言领域教育活动、科学领域教育活动、社会领域教育活动和艺术领域教育活动五类。当然，幼儿园的教育内容应当是全面的、启蒙性的和相互渗透的，所以，这种划分是相对性的。三、学前教育活动的类型

第一节学前教育活动概述（四）从幼儿园教育活动的性质出发根据幼儿园教育活动的不同性质，可以将学前教育活动分为由儿童自主生成的教育活动和由教师预先设置的教育活动两类。前者更关注儿童的兴趣、学习需要，是在儿童偶发性的探究和兴趣的支配下产生内部动