学前教育概论（高职）：学前课程PPT教学课件.pptx

学前教育概论

学前课程学前课程|课程模式|课程编制|课程评价第四章

引子思考：幼儿园如何开设课程？幼儿园有哪些课程模式？如何进行幼儿园课程的设计与编制？素素想要开一所幼儿园，可是她自己不是学前专业毕业的，不知道应该采取什么样的教育课程模式，也不知道幼儿园该开设哪些课程。她听说现在有很多的国外幼教课程，也有一些连锁办园机构，到底哪一种是最好的呢？她试听了好多幼教课程，觉得都有道理，可是加盟费很高，这可怎么办呢？

第一节学前课程概述（一）课程定义当代，“课程”的定义很多，主要有以下几种：课程即学习的科目和教材；课程即儿童在学校获得的学习经验；课程即学校组织的各种学习活动；课程即教学计划；课程即预期的学习结果或目标。一、课程的词源分析及含义

第一节学前课程概述（二）学前课程内涵20世纪50年代以来，我国关于学前教育课程比较有代表性的观点有三个：（1）学前教育课程是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等。这种说法是从苏联引进的。它强调的是系统知识的价值。（2）学前教育课程是反映幼儿园某一门科目的客观规律的整体教育结构，或反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。（3）学前教育课程是指幼儿园教育活动的总和。一、课程的词源分析及含义

第一节学前课程概述学前课程内涵的认识主要有以下6种：①学前课程是指幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等；②学前课程是幼儿园中幼儿的全部活动或经验；③学前课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的，是促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和；④学前课程是幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师的指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有序的学习活动；⑤学前课程是实现幼儿园教育目的的手段，是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和；⑥学前课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。一、课程的词源分析及含义

第一节学前课程概述学前课程的界定主要有3种类型：①学科倾向的界定：以学科来组织课程内容；②活动倾向的界定：认为学前课程是为幼儿安排的有组织、有计划的各种活动的总和。③经验倾向的界定：强调学前课程是为促进幼儿身心和谐发展所提供的有益的经验。本书认为学前课程是指在幼儿园一日生活活动中，使幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。一、课程的词源分析及含义

第一节学前课程概述学前课程共有6个特点。（1）学前课程的基础性：从学前课程在人的一生发展中所起的作用来看，学前教育是向下扎根的教育，它在整个教育体系中处于奠基石的位置。学前课程是学前教育的载体，它直接影响幼儿在这一阶段所获得的经验及当时的发展，从而具有基础性。（2）学前课程的全面性：从学前课程的目标来分析，学前课程是实现学前教育目的的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此学前课程就必须以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标。（3）学前课程的生活性：从学前课程的内容分析，对于幼儿来说，最重要的不是系统的学科知识，而是一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识等，而这些不可能通过教师的书面讲授、口耳相传获得，只能在生活的过程中学习。课程内容来源于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿一日生活的各个环节，所以生活性是学前课程的一个重要特征。二、学前教育课程的特点

第一节学前课程概述学前课程共有6个特点。（4）学前课程的活动性：从学前课程实施的途径分析，幼儿的学习方式与中小学不同，教师的语言传递不是他们学习的主要形式，静听式的学习有悖于幼儿的学习特点，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习，幼儿必须借助于具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往中学习，学前课程的实施关键在于为幼儿创设丰富的活动情境，提供多样化的活动材料，创设有利于幼儿自发、主动探索的活动氛围，为幼儿提供各种探索与互动的机会。（5）学前课程的整合性：从学前课程的组织形式来看，学前课程不同于中小学的课程，更强调按照儿童的生活逻辑组织课程，更强调知识经验之间的横向联系与整体性。在学前课程的实施中，儿童是以完整的形象出现的，所以学前课程就应是整合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，学前课程应使多个学科、多个发展领域之间相互联系、相互促进，从而构成一个有机的发展整体，更好地促进儿童的发展。二、学前教育课程的特点

第一节学前课程概述学前课程共有6个特点。（6）学前课程的潜在性：从学前课程对幼儿的影响来看，学前课程不仅体现在有目的、有计划的教育活动中，更重要的还体现在环境、生活、游戏及教师不经意的行为中。从幼儿的角度看，学前课程总是蕴含在环境、材料、活动之中，潜移默化地作用于幼儿。二、学前教育课程的特点