阅读专情陪伴与品位.pptVIP

阅读：专情、陪伴与品位——谈谈语文阅读课程的实践取径宁波效实中学张悦2016年6月先从语文课程的功能来解读。语文核心素养：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。抵达语文核心素养的三条路径：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。一、为什么偏偏是阅读课程？有效的课堂学习、大量的课外阅读、丰富的社会生活实践。3.还可以从社会阅读观和国家阅读立场去思考。基于对语文课程的功能、阅读的功能、社会阅读观、国家阅读立场和阅读最重要的价值的认知，“为什么偏偏就是语文阅读课程”就能回答了。为了让学生奔跑在成长的跑道里，阅读课程就是其中一条跑道。4.回到阅读最重要的价值：专情、陪伴与品位。2.再从阅读的功能去认知通过阅读爱上阅读，培植阅读愉悦，获得幸福体验，提高文化品位。01通过阅读建构学习共同体，在共同体验中形成对真理（知识）的清晰表达。04通过阅读学会阅读，获得阅读实用类、论述类、文学类文本的基本方法和策略。02通过阅读发展语言和思维，对语言类型与文本整体架构能有思辨、逻辑分析。031.课程目标的表述二、语文阅读课程的实践取径0102“名人传记”课程：超越经验，在他者世界觉解自我人生“名人传记”课程基本的路径：了解传记在文学界、历史界的双重地位——判断传记与自我生活的意义关联——师生共同提供“名人传记”书单（牵涉领域广泛、时空跨度宏大）——选择其中3本，进行独立研读，完成相应要求的读书笔记。1）综合类阅读课程举隅2.语文阅读课程的核心部分“哲学通识”课程：追问意义，在思想丛林洞悉世界的深意1“哲学通识”课程的基本路径：教师微型讲座，建构哲学与人生的关系——教师梳理西方哲学史、中国思想史，提供阅读框架，建立历史坐标——在哲学星空定位星座级别的哲学家，提供大家小书，点燃阅读兴趣——自主形成阅读共同体，在相对集中时间段，共同阅读和研讨，教师提供阅读帮助——举行读书沙龙，交互阅读心得，提出问题，尽可能地解决问题。2“生活百科”课程：雕塑品相，在情调与格调的濡染里逃离庸常A“生活百科”课程的基本路径：碎片时间段自主阅读——制作阅读卡片，分享于教室之边墙，阅读同伴自由留言——教师为每部作品写作百字介绍，亦分享于教室边墙，学生对百字介绍进行补充——观看所读书籍的同名电影或以这类作品改拍的电影电视作品，写出不同“文本”类型所传递的差异。B“春天的交响”：诗歌海洋的别样风景1诗歌课程的取径：吟诵——发现诗歌之美/考辨——探究诗歌之理（里）/知论——感受诗人风仪/意志——创新经典意蕴。22）文学类阅读课程举隅“小径分叉的花园”：现代小说的“罪”与“美”1现代派小说的阅读课程是否可以这样设计一个框架：现代小说讲座——列出阅读书目（明确精读作品）——组织阅读共同体，师生共读，撰写阅读笔记（阅读的乐趣与困境，批判性阅读和创造性阅读）——举行阅读分享会。2阅读现代小说的原则（“不要”与“要”）：不要像阅读哲学一样去阅读小说，要调动自己的经验、情感去分享作品；不要拒绝小说带给我们的偶尔摆脱真实世界的力量，要让它去唤醒我们平时未曾接触的自我；不要在小说中去找共识、主旨或论述，要让小说家笔下的世界经过我们内心的重新创造（意义搅拌）而成为独一无二的所在；不要轻易对作品下结论，要保持较长时间的“中立”，以便为成熟的批判或认同留下思想空间。301《世说新语》，不止于风花雪月：魏晋时期知识分子的群像02《古文观止》，不止于散文精品：没有派别偏见的文言合集03《孙子兵法》，不止于兵学圣典：具有世界地位的军事典籍04《人间词话》，不止于词作感评：西洋美学洗礼的翻新之曲3）古代作品阅读课程举隅