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初中地理教学之自画地图在地理教学中的应用

?摘要：地图是地理教学的重要工具，自画地图作为一种独特的教学手段，在初中地理教学中具有显著的应用价值。本文详细阐述了自画地图在初中地理教学中的多种应用方式，包括帮助学生理解地理概念、掌握地理分布、培养空间思维能力等方面，并分析了其应用的优势及注意事项，旨在为初中地理教师提供有益的教学参考，以提升地理教学质量，促进学生地理素养的发展。

一、引言

地理学科具有很强的空间性和综合性，地图是地理信息的重要载体，是学习地理的第二语言。在初中地理教学中，引导学生学会阅读和运用地图是教学的重点之一。然而，传统的地图教学往往侧重于让学生观察和分析现成的地图，学生处于相对被动的学习状态。自画地图则能够充分调动学生的主动性和创造性，让学生在绘制地图的过程中深入理解地理知识，提高地理学习能力。

二、自画地图在理解地理概念中的应用

（一）以概念为导向，勾勒关键要素

许多地理概念都包含特定的地理事物或现象及其相关特征。例如，在讲解地形这一概念时，让学生自画一幅简单的地形示意图。学生需要思考地形包括哪些类型，如山地、平原、高原、丘陵、盆地等，以及它们各自的特点，如山地的海拔高度、坡度等。通过绘制，学生能够将抽象的地形概念具象化，清晰地呈现出不同地形类型的轮廓和主要特征，从而加深对地形概念的理解。

（二）对比概念差异，绘制对比地图

对于一些容易混淆的地理概念，如天气和气候，可以引导学生绘制对比地图。在一张纸上，左边绘制表示天气的内容，如某一天的阴晴、气温、风向风速等符号；右边绘制表示气候的内容，如一个地区多年的气温和降水柱状图等。通过这种对比绘制，学生能够直观地看到天气是短时间的大气状况，而气候是长时间的天气平均状况，明确两者之间的差异，避免概念混淆。

三、自画地图在掌握地理分布中的应用

（一）绘制大洲大洋分布图

让学生自画世界大洲大洋分布图，这有助于他们熟悉各大洲大洋的形状、位置及相互关系。学生在绘制过程中，需要回忆各大洲的轮廓特征，如亚洲像一只巨大的恐龙，非洲像一个直角三角形等，以及它们在地球上的相对位置。通过亲手绘制，学生能够更牢固地记住各大洲大洋的分布，在后续学习地理事物的分布规律时，能够更好地进行空间定位。

（二）绘制国家和地区图

在学习某个国家或地区时，安排学生自画其轮廓图，并标注出主要的城市、山脉、河流等地理事物。以学习中国地理为例，学生绘制中国地图时，要明确我国的疆域四至点，找出主要的省级行政区及其省会城市，标注出重要的山脉、河流，如秦岭-淮河、黄河、长江等。这样的绘制过程能让学生对我国的地理概况有更深入的了解，熟悉各地理事物的空间分布，为进一步学习中国地理知识奠定坚实基础。

（三）绘制地理事物分布规律图

地理事物的分布往往具有一定的规律，如气候类型的分布、植被的分布等。让学生自画这些分布规律图，可以帮助他们理解和掌握这些规律。例如，在学习世界气候类型分布时，学生根据所学知识，在一张空白地图上绘制出不同气候类型的分布范围，并总结出其分布规律，如热带雨林气候主要分布在赤道附近，热带草原气候分布在热带雨林气候的南北两侧等。通过自画，学生能够清晰地看到各种气候类型的分布格局，更好地理解其形成原因和影响因素。

四、自画地图在培养空间思维能力中的应用

（一）构建空间模型

自画地图能够促使学生在脑海中构建地理事物的空间模型。比如，在学习地球的内部结构时，学生可以尝试自画一幅地球内部圈层结构示意图，从地表开始，依次画出地壳、地幔、地核，并标注出各圈层的厚度、物质组成等特征。通过这样的绘制，学生能够在三维空间中想象地球内部的结构，培养空间思维能力，理解地球内部各圈层之间的相互关系。

（二）进行空间转换

地理事物的空间关系复杂多样，自画地图有助于学生进行空间转换。例如，在学习等高线地形图时，学生通过绘制等高线地形图，将实际的地形起伏转换为平面上的等高线图形。然后，学生可以根据等高线的疏密、弯曲等特征，在脑海中还原出实际地形的高低起伏和坡度变化，实现从平面图形到立体地形的空间转换，提高空间思维的灵活性和准确性。

（三）开展空间推理

自画地图为学生提供了进行空间推理的平台。比如，在给出一个区域的部分地理信息，如几条河流的流向和一些山脉的位置后，让学生自画该区域的地图，并推理出其他可能存在的地理事物的分布。学生需要根据已有的地理信息，运用空间思维能力，分析地形、水系等要素之间的关系，从而合理推测出其他地理事物的位置，如湖泊的分布、聚落的选址等。通过这样的空间推理练习，学生的空间思维能力得到有效锻炼。

五、自画地图在提高学生学习兴趣中的应用