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“激活课堂，先导后学”

英语课堂教学改革实施解读

新课程改革-----------？？？

一、我们的课堂怎么了？

传统课堂反思--------最缺少什么？

是缺少知识吗？许多老师在滔滔不绝，

传道授业。

是缺少方法吗？许多老师也是声情并茂，

循循诱导。

是缺少责任吗？许多老师已经是后干舌

燥，掏心掏肺。

•最缺的是情趣、生机、活力、激情

•最缺的是学习的精神

•最缺的是一种推动学生生机盎然的

去学习的力量

新课程改革-----------？？？

一、我们的课改又怎么了？

理论与实际的脱节导致我们裹足不前

课改没有抓手，课改的决心信心缺乏，缺乏

坚持

课堂改了但没有质的变化

课改缺乏强有力的执行力

课改讲求“扬弃”，哪些该“扬”？哪些该

“弃”？

教学模式没有成为教师的共同愿望。

教学模式

杜郎口：“三三六”

洋思：“先学后教”

。。。。。。。

教学模式

理念：“做中学”。

指“课前自主预做、课堂主动合做、课后

自主练做”。

初步框架：“二表达三课型”

二表达：课堂教学教师要充分表达“导”；

学生课堂学习充分表达“做”。

三课型：听说训练课〔SectionA\B)、阅读

写作课(SectionC\D)、复习课。

要求：

•课堂为核心

•“三动”：冲动、打动、感动

•“五要素”：学生预习到位；参与

到位；教师引领、调动、点拨、控

制课堂到位；课堂气氛、教学效果、

展示反响到位；教师反思到位

•教师“导”，学生“主”

实施：

•统一模式来引领〔教学有法、教无

定法、贵在得法〕不疑心、不争论、

不找借口、不放弃、快行动、要坚

持

•教室要有空间，班额不能过大

•构建四大系统：小组〔根本形态〕、

评价〔动力系统〕、导学案〔主要

载体〕、反思〔行为文化〕

学习小组构建：

•原那么：“组间同质，组内异质”。尊重

学生意愿，集体协商，稳定性与灵活性结

合

•分组：每个小组由4-6名学生组成，每班7-

8个组〔充分考虑性别、性格、兴趣爱好、

成绩〕---组合的最优化；座位摆设，位置

轮换

•小组长负责制

•组内帮扶制：两个或三个结成学习对子，

每组三对左右，形成组内互学互动机制

•组间组成对口组，开展合作与竞争〔比、

学、赶、帮、超〕

•小组文化初步建立

•内容：组名〔富有个性、积极向上〕；组

训〔小组共同信条、口号，激发进取心、

凝聚力〕；组标〔代表小组的图案标志〕；

合作公约〔民主协商、全员参与、共同进

步、课堂发言、行为自控、组强我荣、组

弱我耻〕

•学习过程管理〔制定量化评分表〕

•有效评价〔小组整体原那么、分层次原那

么、量化评分原那么〕

怎么备课？

•课前-----加强集体备课，整合教材资源，考

虑怎样指导学生学习〔学生自学〕

•思考重点：学生自学什么？

•怎样自学有效？

•什么内容才合作互学？合作互学怎样有效？

•展示问题必须有价值，涉及重难点？

•怎样开展展评？评什么才有效?

怎么上课？课后怎么办？

•课上----鼓励、评价、点拨、引领、控制

•三精讲：重点、难点、易错点

•三不讲：学生通过自己独立学习能解决的

问题、学生通过合作互助方式解决的问题、

学生通过生生相传的方式能解决的问题

•课后----抓落实、监管、反响、沟通

•〔作业批改、试卷评讲、学生心理辅导、

导学案检查、小组学习意见反响等〕

科任教师注意三点：

•功夫在课外

•静待花开的智慧〔课堂上“助燃”〕

•让学生生活在没有标准答案的

世界里

导学案编写模式

UNIT*

TOPIC*

一、话题导学：〔学习目标〕

SECTION(A\B\C\D)

二、预习导纲：

1、单词〔4-8〕：互译与记忆

2、短语〔4-8〕：互译与记忆

3、句子〔2-4〕：理解与熟读

4、小组预做〔1-2〕：感知与讨论

三、课堂导练：

1、词汇〔5〕：与句子结合运用

2、句子〔5〕：与语法结合运用

3、篇章〔1〕：根据话题和课型精选

四、复习自测：

1、听说类〔1-5〕：对话或句型

2、读写类〔1-5〕：句型或篇章

五、课文链接：

1、话题文化〔50-100〕

2、课文解读〔3-5〕

六、反思自评：

1、学会了。。。

2、存在问题。。。

感悟〔想〕：

教师评语：

课改机构人员：

1、统筹组织：教研室、第三届初中英语教学研

究理事会

2、实验学校：玉湘中学

3、示范教师：叶茹、何海平、黄秋香

4、片区小组：

第一组：〔平原区〕：黄金丽、林达欢、禤志玲

第二组：〔上滨江〕：麦文飞、李淑珍、冯芬芬

第三组：〔下滨江〕：潘彩英、冯顺好、黄健宜

意见反响：

•课改的意见或建议