2024春三年级数学下册第2单元除数是一位数的除法第9课时用估算解决问题教案新人教版.docVIP

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第9课时用估算解决问题

【教学内容】

教科书第29、30页例8、例9及练习六。

【教学目标】

1.学会如何估算，驾驭估算技巧。通过练习提高学生的估算实力，特殊是针对有余数的那些算式。

2.培育学生仔细视察的习惯和正确、快速地运用估算方法的实力。

【教学重点】

驾驭估算技巧，了解恰当的估算时机。

【教学难点】

会依据详细情境合理进行估算。

【教学过程】

一、复习引入

80÷2=240÷6=180÷3=2400÷3=

师：在日常生活中，许多时候，并不要求计算出精确的结果，而只要求算出大约等于多少就行了，这就要求我们会估算。

（板书课题：除法的估算）

二、探究新知

1.教学例8。

（1）课件出示例8。

（2）师：这道题知道了什么？要解决什么？大约是什么意思？

指名学生回答。

（3）要解决“每天的住宿费大约是多少钱？”可以怎样列式？

学生尝试列出算式。

267÷3≈

师：为什么这样列式？（依据每天的住宿费=总钱数÷住的天数关系式，可以这样列式）

师：怎样计算呢？（求大约多少钱不用算出精确钱数，只用估算就可以）

（4）学生独立思索，然后在组内沟通，最终全班共同沟通。

展示学生估算的过程和方法。

方法一：267÷3≈100（元）

…

300方法二：267÷3≈90（元）

…

270

（5）师：他们的解答都合理吗？为什么？学生小组内探讨。

小结：两种方法都正确，虽有差异但都接近精确值。

师：每天的住宿费比90元多还是比90元少？（少，因为这里把267估成270，估大了，所以住宿费比90元少）

比80元呢？（多）

（6）引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百），除数不变，用口算除法的基本方法进行计算，结果不是精确数，是一个比较接近的数。

2.教学例9。

（1）出示例9。

（2）师：这道题告知了我们什么信息？要求什么？“够装”是什么意思？

指名学生回答。

（3）师：可以怎样列式？须要精确计算吗？

学生独立列式估算。

（4）组织学生沟通汇报。

方法一：

1820×8=160（个）160个182个，不够装。方法二：182÷820

（5）师：那多少个纸箱才能装下呢？请你们解决这个问题。

学生独立解答汇报。

三、课堂小结

师：通过这节课的学习，你有什么收获呢？

【板书设计】

用估算解决问题

例8：

267300÷3≈100（元）

267270÷3≈90（元）

例9：

1820×8=160（个）160个182个182÷820

【教学反思】

估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。因此我把这节课的教学目标定位在培育学生的估算意识，使学生看到解决同一个问题时可选用不同的计算方法。如把267看做300,267÷3的估算结果是100；如将267看作270，结果是90。让学生明白两种结果都是合理的，只是后一个更精确些。但也存在不足之处：没有涉及在详细情境中进行估算。可以在巩固练习时，补充一些亲密联系学生生活实际的估算内容，在运用估算的过程中培育学生的估算意识和估算习惯。